通過物理實驗有效探究，提高學生自主分析能力

曾慶才

摘 要：初中階段物理教學重在培養學生的物理興趣，難度不高、生活性強。在當前的初中物理實驗教學中，提高學生的自主分析能力，實現有效探究，可以通過為學生準備不同層次的實驗、分組實驗以及多媒體輔助等多種形式，展開教學工作，以推動實驗的展開與完成，避免實驗環節成為學生亦步亦趨地追隨教師及教材操作的過程。

關鍵詞：物理實驗;有效探究;自主分析

物理學科本身就是一門兼具邏輯性和探究性的學科，物理實驗在物理教學中占據著重要地位。基于此，在當前物理實驗教學過程中，最為重要的是學生的成長，自主分析以及操作能力的全面提升。本文針對當前初中物理實驗教學展開分析，通過問題分層、學生分組以及多媒體輔助等多種因素，全面推動學生能力的發展。

一、以生活實踐激發學生的參與熱情

通過物理實驗有效探究，提高學生的自主分析能力，其前提就在于學生能夠主動參與到實踐中，而激發學生參與熱情，正是教師需要做好的教學準備工作。在初中階段的物理教學中，一大特點就在于與生活緊密結合，內容設定專業難度較低，但是范圍廣泛[1]。在組織實驗和教學之前，教師可以與學生生活進行結合，找尋教學的引導點，激發學生自主探究的欲望。讓學生能夠自主分析、主動表達，給學生表達的機會。比如說，在教學生電路問題時，可以在講解之后，提問學生“生活中哪些是串聯電路，哪些是并聯電路？”這樣的問題，既能引發學生思考，又與學生生活息息相關。在引入實驗的過程中，也不妨直接選取一些在生活中可以直接操作的簡單實驗，讓學生去感受知識點。如在講解凸透鏡、凹透鏡相關知識時，教師可以先讓學生一起嘗試運用放大鏡（凸透鏡）去進行引熱實驗，當然這一實驗雖然能夠自主完成，但是具有一定的危險性，教師可以選擇某節課，與學生一同在學校操場完成。這些小細節以及實驗，看似與最終的考試關系不大，但是可以激發學生的學習興趣，引導學生積極地參與到學習中。

二、以多媒體等輔助教學

利用多媒體等輔助教學工作，是近年來教學工作中常見的方式，但是在具體到物理課程、具體到對學生能力的提升時，依然需要教師在實踐中進行分析與探究[2]。首先，多媒體教學工作能夠充分輔助實驗的開展。物理實驗本身就是與物理學科的知識點緊密結合的，處處留心皆學問，但是學生并沒有足夠的時間能夠隨時參與到實驗中。除去在實驗室完成的、在生活中嘗試的，還有很大一部分是難以完成的，此時可以通過多媒體進行展示，實現日常教學的發展。其次，以多媒體等展開輔助教學工作，也可以通過微課等形式，為學生進行知識講解、展示等，幫助學生更好地學習和理解知識，嘗試在多媒體輔助的情況下自主進行知識的探究與學習，在潛移默化中幫助提升學生的自主把握知識的能力。在現代教育中，多媒體技術的普及發展，已經不再局限于課堂的展示，更在于能夠打破課堂與課外的界限，全面推動日常教學的發展，給學生帶來更多的關注點，最終實現教學工作的發展，為學生的成長奠定扎實的基礎，給學生以全面的啟發。

三、鼓勵學生自主選擇實驗項目

鼓勵學生自主選擇實驗項目，是指教師在教學過程中，可以嘗試將每節課的內容進行基礎的分層，每一層次上設定不同的實驗，并且將這些實驗進行分級評分。或者是將教材中的實驗進行劃分，每進行到一個單元時，學生可以進行選擇，選擇自己感興趣的實驗參與其中，以學期作為總結。總之，將主動權留給學生，學生能夠自主選擇，嘗試自己感興趣的項目，更好地參與其中的展開學習，實現日常教學的全面發展。當學生能夠自主選擇自己的實驗的時候，本身是對自己的能力進行評估的過程，也是實現知識的整體感知、嘗試判斷自己所感興趣的內容的過程。應激發學生的主動性，讓學生能夠在潛意識中將學習物理知識這件事變被動為主動，納入自己可以把握的范圍內了。

四、實現分組實驗

實現分組實驗，與學生自主選擇實驗項目實際上是異曲同工的，其中分組的過程，也是對學生分層的過程。科學的分組，是將不同層次的學生放在一起，共同完成實驗項目[3]。想要提升學生的物理實驗探究效率、提升學生的自主分析能力，更要照顧到學生的基礎能力，在同一小組中，教師能夠關注到學生的成長，實現日常教學的發展，同一小組的學生能夠互相補充，共同進步，最終實現發展。分組實驗，是指學生在實驗過程中以小組為單位，共同成長，找尋解決問題的方法，在集體協作中去完成實驗、展現自我，提高自主探究的能力等。

五、給學生說出自己觀念的機會

在課堂中，為學生留有足夠的展現自己觀念的機會，也是物理實驗中有效提升學生的自主分析能力的關鍵所在。在當前的初中物理教學中，教師需要及時調整自己的角色定位、課堂把握，不僅僅要讓學生實踐上去主動參與實驗，還要指導學生有機會說出自己的觀念，有所發展以及提升，全面達成教學工作的發展。給學生留有說出自己觀念的機會，需要認真傾聽，及時補充學生的知識點;另外，教師的教學工作，也要促成發展，給學生留有足夠的機會，全面推動現代教學工作的發展與完善。

初中階段物理知識尚且簡單，更多的在于習慣的養成、知識的積累以及思維的啟蒙，培養學生具備基本的物理思維，展開物理的學習，是當前物理教學工作需要做到的，能夠為學生進一步的物理學習奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]邵鵬林.淺談初中物理實驗教學對學生創新能力的培養[J].中華少年，2017，24（11）：113.

[2]鄭文歡.淺談初中物理實驗有效途徑的策略[J].理科考試研究，2016，23（8）：65.

[3]姚美霞.探索精神在初中物理實驗教學中的實踐[J].中學物理，2015，33（12）：74-75.