新課改背景下初中物理實驗教學求同存異教學原則的應用

盧帥

摘要：俄羅斯在19世紀出現了一位著名的教育家——烏申斯基，其曾經對比較進行了一個闡述，該闡述的內容如下：“比較作為所有事情進行理解和產生思維的根基，對人類而言，比較是開啟所有知識的重要門戶。”因此，比較的意義對教育和學習都存在很重要的意義，這也要求教育者們對比較的內涵進行更深層次的理解和創造性的運用。據此，本文就當下人教版中的初中物理實驗課程為例，對部分章節和單元的具體實驗內容，運用“求同存異”教學原則對實驗的目標進行探究，同時也對該原則的應用價值進行討論，以期提升初中物理實驗教學的創造力和活力。

關鍵詞：新課改；物理實驗；求同存異；教學原則

實驗是物理學科的重要基礎，有趣的物理實驗不僅可以激發學生的好奇心和主觀能動性，更利用學生實踐動手和操作在實驗中實現體驗式的教學和探究過程。就物理實驗教學對物理科目學習的作用而言，說舉足輕重實在不為過，加上對“求同存異”教學原則的運用，使得物理實驗所產生的教學效率更加令人滿意。然而，實驗的設計卻需要教師對學生學習和教學目標進行具有針對性的融合，主要是以此契合不同學生的性格特點、實踐能力和知識遷移能力等。但計劃的制定也具有一定的共性，就是實驗目標需要讓所有的學生都掌握相應的知識，使之能力得到歷練，其學習熱情得到激發。而求“求同存異”原則是幫助學生利用辨證的觀念看待世界的共性和特性，發現和探究物理發展的規律，并讓自身的認知能力、創新思維以及探究能力得到提升。

一、現階段我國初中物理實驗教學的現狀

我國現階段的初中的物理實驗教學還被傳統教育中的思維和觀念所影響，質量和效率仍舊沒有得到質的提升。因此，本文就當下的物理實驗教學進行了一定的了解和分析，總結下發現現階段存在的問題，主要以下四個方面。

第一，實驗的結論應當是學生在實踐操作、探究以及總結之后所得到的，而在大多數地區的學校教育中，物理實驗結論則是由老師直接說出來的，學生在進行實驗之前就知道結果了。這并不利于實驗這一教學過程的作用實現。

第二，實驗應當是所有學生都參與，并由老師示范、規范和指導而完成的。然而，在實際的實驗課程中，教師并沒有向學生進行實驗展示，而是學生通過對小組組長的實驗和書本進行了解，然后交上一份實驗報告就算完成。

第三，實驗的課程應當是理論貼合生活實踐的重要橋梁。然而，在現實的實驗課程中，由于教師沒有對實驗進行很好的設計。因此，學生仍舊停留在機械接受物理知識的過程。

第四，老師在倡導實驗的過程中，由于觀念、思維和實驗室基礎設施的陳舊，導致大多數實驗仍舊不能滿足教學目標中對學生創新思維能力的培養目標，實驗效果也難以達到教學預期。

二、“求同存異”原則在初中物理實驗中的應用

初中物理實驗教學本來就存在許多的教學方法，“求同存異”也是其中之一，主要應用于物理實驗和現象相同的實驗中，由于其中對于理論的分析和探究的差異性而產生了不同的結論。因此，在運用該類原則進行物理教學與研究的時候，需要注意區分不同的物理原理和現象，相似的物理現象和實驗中細微的差別，從更深層次上理解物理學的原理，得出正確的結論。

1、相同原理具有不同的過程。有很多物理現象雖然原理是相同的，但是過程是互逆的或者是不同的。比如物態變化，其原理都是一樣的，汽化、液化、升華都是根據物體分子之間的距離而引起的不同變化，雖然都屬于物理層面上的變化，但是其過程是不一樣的。液化是物體從氣態變為液態的過程，比如冬天室內玻璃上的水滴是空氣遇到冷的玻璃液化形成的，水壺中冒出的氣體是由于熱的水蒸氣遇到冷的空氣液化形成的，這些現象是一樣的。但是，其形成的過程卻不盡相同。

2、以同樣的實驗器材進行不同的探究。物理實驗中需要運用到不少的實驗器材，而且大多數的許多實驗器材都是通用的，以電流表、電壓表、電池、變滑動阻器、電阻等器材為例，這是大多數電學實驗中的通用器材。在不同的連接方法中，也體現出了不同的用途和實驗目標。例如，電流與電壓的關系、電流與電阻的關系、用電器的功率、電阻的測量等實驗需要使用到相同的器材，但是其在不同的實驗中由于實驗目標不同也需要發揮不同的作用。就以滑動變阻器為例，在“電流與電阻的變動關系探究”和“電壓與電流的變動關系探究”的實驗中，滑動變阻器在不同的實驗中利用電阻變動扮演不同的實驗角色。在前者中，滑動變阻器通過對自身電阻的調節保障回路中電阻兩端的電壓固定不變，以通過對電流和電阻的大小轉變進行資料的收集，并在多組試驗之后進行規律和結論的歸納。在實驗數據的支撐和驗證之后，得出結論。而在后者實驗中，滑動變阻器則主要為了控制電阻兩端的電壓而存在，使得電壓發生一定的變化，并通過對電流表所顯示的電流進行規律的總結，得出電流和電壓之間的正比關系。

3、同樣實驗現象所進行的不同總結。就光反射和光折射的現象而言，存在部分學生因為自身的原因不能進行很好的區分。以水中魚和天上云為例，雖然都是存在于水面的圖像，但是其成像原理卻存在較大的區別，水中魚的成像是虛像，是經過折射而形成的圖像。而水面上的云彩成像卻是通過水面反射天空中云彩而產生的成像，也是虛像。雖然都位于水中，但是成像的原理完全不同，教師需要加強指導。

4、同一個器材具有不同的作用。物理實驗中，很多實驗設備都是通用的，如電流表、電壓表以及變阻器等都是很多實驗所需要的。當實驗人員運用不同的連接方式時，也存在不同的實驗影響。因為，電壓接入測量電阻時，是否將電流表接入其中會產生不同的影響，其效果也是不同的，比如電流與電壓的關系和電流與電阻的關系，會因為接法不同而出現不同。教師完全可以根據這一特點，利用求同存異的方法使學生更好地區分實驗之間的不同與相同，從而更好地掌握知識。

三、結語

“求同存異”教學原則在我國的初中物理實驗教學中存在比較寬廣的應用范圍，通過上述應用型的實驗闡述，也使得物理規律在實驗和觀察的基礎之上變得更利于學生理解。因此，作為初中物理教師，也需要在今后更加努力進行創新和探究，運用更加豐富的教學方式方法幫助學生實現物理科目的教學目標。總的來說，“求同存異”在教學中的應用讓事物之間的異同關系變得更加清晰，也讓學生的認知在世界多樣性和統一性的沖擊下更加明了，最終使得學生的思維能力和實踐能力得到提升。

參考文獻

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