初中班主任進行心理教育工作的方法及策略

李福鵬

摘 要：班主任承擔著疏導初中學生心理問題的重要責任，學生心理問題的存在，給班主任工作帶來挑戰的同時，也給班主任提供了機遇，班主任要在充分了解學生的基礎上，建立長效的多渠道的溝通方式、創設多樣化的教育形式，不斷充實自己的知識力量，用真摯的愛心來感化學生，從而使得學生的心理問題能夠得到有效解決。

關鍵詞：初中班主任；心理教育；方法策略

班主任是班集體的管理者、組織者和指導者，是班級管理中的核心力量，初中階段是學生發展的關鍵期，也是學生異常心理問題的頻發期，厭學、焦慮、人際關系障礙、受挫能力弱等心理問題經常存在，對于處在這一時期的初中學生來說，班主任既是他們的老師，更是他們的朋友，班主任如何開展心理健康教育，如何合理采用心理健康的教育方法策略，來疏導和排解初中學生的異常心理問題，就顯得尤為重要。

一、建立多渠道溝通方式

俄羅斯教育家烏申斯基說：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學生。”作為一個班級的最主要管理人，班主任要深入班級，深入了解每一個學生，了解他們的學習動態及心理動態，適時掌握學生的心理健康水平，有針對性地開展心理教育。所以，作為班主任要根據不同學生的個性特點建立多渠道的交流和溝通方式：學生的異常心理問題往往因人而異，每一個學生的煩惱、緊張、不安、抑郁等都有不同的表現，通過團體指導可能達不到最佳效果，所以班主任可采用個體輔導的形式來對他們進行指導，如利用網絡聊天工具激發他們的熱情，多與老師說自己的“心里話”，或者通過個體獨立談話，面對面的形式與學生談話；或者通過書信交流的方式，讓學生通過書面語言來表達自己的所思所想，從而幫助學生減輕心理負擔和壓力，排解他們的負面情緒，解決他們的心理難題，建立良好健康的心理環境。

二、創設多樣化教育形式

德明納爾曾說過：“改變人的心靈，比征服許多一國更高貴。”因為心靈的力量是強大的，所以，班主任除了要經常與學生溝通外，還要給學生創設多樣化的教育方式，來塑造學生健康的心理，解決他們的心理問題，構建平和樂觀積極向上的心理狀態。通過采取小組學習的方式，培養學生團結合作精神，更大程度發揮學生的主觀能動性，從而消除他們消極的情緒，讓他們積極參與到合作學習的過程中去，在合作中體驗滿足和快樂，獲得學習的樂趣，消除學生的厭學心理。

為提高學生的心理健康水平，解決已存在的心理問題，班主任還要開展多種形式的班級文體活動，讓每一位學生都真正參與到活動中去，讓孩子們在這樣那樣的文體活動中釋放自己的情緒，幫助一些學生克服自卑、焦慮不安的情緒。通過開展一系列活動，增進人際交往，促進學生心理素質的提高。

“贊揚，肯定和親切的態度，提高孩子的自我感知；批評，指責和冷漠的態度，降低孩子的自我感知。”所以，對學生取得的進步，班主任要經常開展鼓勵教育，充分調動他們的學習積極性，讓學生消除懷疑自己的情緒狀態，培養學生的自信心，提高對自己的認知，善于發現自身的優點、長處。

三、充實班主任的知識力量

對學生心理問題的排解，依賴于班主任的知識水平。所以，班主任在日常的工作和生活中，要不斷充實自己的知識，在做好自己日常工作的基礎上，要不斷學習和豐富自己的學科專業知識，還要學習心理學的專業知識，這樣在實際中解決學生的心理問題時，才能有章可循，才能在學生中間樹立威信，教給學生知識，幫助學生解決的心理問題，才能得到學生的認可和信賴，學生才愿意吐露心聲。

此外，教師還要經常保持積極向上、開朗平和的心境，運用自己的人格魅力，對學生產生潛移默化的影響。

四、用愛的力量感化學生

心中有愛，才能發現愛，才能發現“棒”的孩子。作為一個班主任，應做到心中有愛，只有心中有愛，才能在學生中間實施愛的教育，“人生最先應當接受的教育就是愛的教育。”愛的教育就是要公平對待每一個學生，尊重學生的人格、勞動、成績、隱私等。構建融洽和諧的師生關系，關心愛護學生，不當眾批評學生。

存在心理問題的學生，常常對周邊的人、物、事感到悲觀失望甚至厭惡，也常常覺得沮喪，加之周圍環境的重重壓力，導致他們常常覺得自己沒什么價值，懷疑自己、懷疑人生，這樣的學生只有被真心關懷，只有被真心對待，才能敞開心扉，接受自己，接受這個周遭環境，心理教育措施才能奏效。而班主任面對這樣的學生，更應該用自己的愛去感化學生，讓他們樹立自信心，為他們排憂解難。消除那些異常心理問題帶來的一切不良后果。

班主任在應對初中學生的異常心理問題時，不僅要做到用一顆寬容的愛心去感化學生，更要用自己的實際行動，為學生樹立良好的榜樣，成為學生學習的標桿，還要在疏導學生心理的同時，積累經驗總結教訓，以探尋最佳的方式策略來解決學生的心理問題。

參考文獻：

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[2]頡春生.初中心理健康教育現狀與改進策略分析[J].新課程（上），2014（3）.

編輯 高 瓊