初中物理教學(xué)中互動教學(xué)策略研究

高玉濤

摘 要：隨著新一輪課程改革的推廣深入，互動教學(xué)已經(jīng)在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的各學(xué)段、各學(xué)科教學(xué)過程中，得到了廣泛的應(yīng)用。對初中物理學(xué)科而言，互動教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過與教師、同學(xué)的互動增進彼此間的感情。致力于探索初中物理教學(xué)中互動教學(xué)的開展策略，希望能夠為廣大物理教學(xué)工作者揭示出一條具有創(chuàng)新性的教學(xué)路徑，并希望藉以此文進一步促進物理教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；互動教學(xué)；師生感情

互動教學(xué)是指在教學(xué)中，站在“師生平等”的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開“師生互動”或“生活互動”的創(chuàng)新型教學(xué)過程。我們在初中物理的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了互動教學(xué)的優(yōu)勢，進行了有效的教學(xué)探究，從而使學(xué)生在獲得真知的基礎(chǔ)上，體驗到了快樂的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會了與人溝通，學(xué)會了尊重他人，并最終提升了物理學(xué)科教學(xué)效率。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，以《運動與靜止》《光的傳播》《學(xué)生實驗：探究——凸透鏡成像》三課為例進行簡要介紹。

一、在《運動與靜止》一課的教學(xué)過程中開展師生互動式討論

我們在初中物理八年級《運動與靜止》一課的教學(xué)過程中，利用師生互動、生生互動有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)研究精神。具體來說，我們圍繞《運動與靜止》一課中“運動是絕對的，靜止是相對的”的物理概念，讓學(xué)生依托自身的知識見聞以及自身的生活經(jīng)驗，舉例說明“運動是絕對的，靜止是相對的”物理概念，從而使學(xué)生能夠獲得在物理課堂中暢所欲言的機會，并且通過互動討論，有效拉近了師生間彼此的距離，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。

例如，學(xué)生劉某對“運動是絕對的，靜止是相對的”的舉例中，站在天文學(xué)的角度，距離我們的地球看似是靜止的，但是時刻在進行著自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，表明了“運動是絕對的，靜止是相對的”的內(nèi)在含義，使全體同學(xué)明確了運動與靜止的關(guān)系。

二、在《光的傳播》一課的教學(xué)過程中展開師生互動式游戲

師生互動游戲教學(xué)模式在幼兒教育與小學(xué)教育中十分常見，我們在初中物理教學(xué)中大膽地引入了這種教學(xué)模式，從而使學(xué)生在享受快樂學(xué)習(xí)過程的同時，不知不覺地掌握了物理知識。

例如，在初中物理八年級《光的傳播》一課的教學(xué)過程中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一支“激光筆”和若干圓鏡，并在黑板上畫出了一個圓；之后我手持激光筆，對拿著圓鏡的學(xué)生反射激光射線，并把激光射線反射到其他同學(xué)手持的圓鏡之上；最后在全體有圓鏡的學(xué)生都參與了反射之后，由最后一名學(xué)生將激光射線反射在黑板上的圓中，從而使學(xué)生通過師生互動游戲切實認(rèn)識到了“光沿直線傳播”的知識，體驗到了快樂的學(xué)習(xí)過程增進了師生間的感情。

三、在《學(xué)生實驗：探究——凸透鏡成像》一課的實驗過程中開展師生互動實驗

物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在物理實驗教學(xué)的過程中，我們有效地開展了“師生互動實驗”，改變了傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)的模式，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上獲得了教師的細(xì)節(jié)指點，從而將點滴的實驗知識匯聚成為自身的實驗技能，切實有效地發(fā)展了學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Α?/p>

例如，我們在八年級物理《學(xué)生實驗：探究——凸透鏡成像》一課的實驗過程中，首先將學(xué)生劃分為互動實驗小組，并為他們提供了實驗器材。在學(xué)生小組的合作實驗過程中，我放下教師的架子，以“一名參與實驗的成員”的身份，參與到各小組的實驗過程中。在我參與學(xué)生小組實驗之時，注重以“啟發(fā)”“誘導(dǎo)”的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到了“凸透鏡成像”中的實驗技巧，從而在提升學(xué)生實驗效率、創(chuàng)新實驗教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，有效增進了師生感情。如我在參與學(xué)生A組的“凸透鏡成像”實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生點燃蠟燭，架起了支架并放上了凸透鏡，最后在蠟燭與凸透鏡的前方放置了白板。我對A組學(xué)生劉某提問：“你看蠟燭的火苗在透過凸透鏡的過程中發(fā)生了怎樣的變化呢？”學(xué)生劉某回答：“我發(fā)現(xiàn)蠟燭的火苗變大了。”我肯定了劉某的回答，并要求A組學(xué)生將蠟燭沿凸透鏡與白板間的直線移動，并記錄火苗透過凸透鏡在白板上的成像特點，從而讓學(xué)生有效地理解了“凸透鏡的成像特點”。在這樣的互動式實驗教學(xué)過程中，使學(xué)生有效地發(fā)展了探究意識，從而確保了教學(xué)效率的提升。

總而言之，初中物理教育在秉承素質(zhì)教育改革宗旨的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮互動教學(xué)的優(yōu)勢，利用“師生互動式討論”“師生互動式游戲”“師生互動實驗”的教學(xué)方法，在有效提升初中物理教學(xué)效率的同時，拉近了師生間的感情，使學(xué)生在提升求知欲的同時養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升了初中物理教學(xué)效率。此外，我們在初中物理互動教學(xué)的開展過程中，應(yīng)時刻注意貫徹師生平等、互相尊重的原則，讓學(xué)生學(xué)會了與人交流，學(xué)會了尊敬他人，從而讓學(xué)生養(yǎng)成了更多物理課程之外的優(yōu)秀品格。

參考文獻：

[1]楊強.初中物理“互動”教學(xué)方式探究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015（13）：198-199.

[2]張春超.生活素材在初中物理互動性教學(xué)中的運用[J].數(shù)理化解題研究，2018（17）：67-68.

編輯 馮志強