小組合作學習在初中語文教學中的應用

桂秀元

摘 要：在素質(zhì)教育和新課改的背景下，初中語文教學中應用小組合作學習已經(jīng)成為常態(tài)，并且是其主要的教學方式。但是在應用上還有一些缺陷，致使小組合作學習沒有完全的發(fā)揮出作用，提高初中語文教學質(zhì)量，提升學生語文綜合素養(yǎng)。對小組合作學習的作用和在實踐中出現(xiàn)的問題做出介紹，并提出有效的應用策略，促使小組合作學習的高效開展，提升初中語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：小組合作學習；初中語文；意義；問題；應用策略

小組合作學習的教學模式是世界教育普遍采用的教學理論和方式之一，被譽為近十幾年最成功的教學改革。隨著社會的不斷發(fā)展，教育的理念也隨之發(fā)生了改變，小組合作學習的教學模式也需要針對新的教育理念做出相應的改革，初中語文教師在實際教學中，要重視小組合作學習在學本教育理念下存在的問題，及時地做出改變，使小組合作學習能夠有效開展，讓學生在教學中的主體作用得以展現(xiàn)，在不斷學習中提高學習能力，養(yǎng)成較高的語文素養(yǎng)。

一、小組合作學習的作用

小組合作學習是班級為單位的教學活動中，以兩個或兩個以上的學生為小組，以小組成果為評價標準，共同交流促進，獲取知識，提升能力的教學活動。它能夠增進學生之間的交流，使學生能夠融入到集體當中；每位學生都能進行自我表達，有利于培養(yǎng)學生的個性思維；學生在小組中得到更多表達自我的機會，可以讓學生全面發(fā)展；小組合作讓學生得到了互補和借鑒，修正了學生學習上的錯誤。另外，它能提升學生的學習能力，發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生興趣，使學生得到個性化的全面發(fā)展[1]。

二、初中語文教學中應用小組合作學習的問題

（一）分組不合理，學生不積極

初中語文教師為了保證課堂時間的有效利用和課堂秩序，常常對學生進行隨意分組，致使學生在小組中不能進行有效的交流，一些學生游離在小組之外，只能作為一個看客。不合理的分組，學生在小組中就得不到個人能力的發(fā)揮，就會失去進行合作學習的積極性。

（二）學習目標不明確，容易出現(xiàn)偏差

教師在讓學生進行小組合作學習時，為學生構(gòu)設的學習目標不明確，因為學生個體思想的差異，所有一些小組在對知識的理解上容易出現(xiàn)偏差，使學生在小組合作學習中做了無用功，不利于學生學習能力的提升和語文思維的發(fā)展。學習目標不明確，學生的合作學習就變成了影響學生學習的因素，學習效果被降低。

（三）學習方法單一，沒能有效激發(fā)學生的主動性

實際教學中，教師在應用小組合作學習時，方法單一，基本策略就是教師提出問題，讓學生以小組形式進行交流討論學習，雖然學生的個性得到了發(fā)揮，思想也得到表達，但是單一的形式，學生逐漸地就會失去興趣，進行合作學習不積極，會降低整體的教學效率。

三、初中語文教學中有效應用小組合作學習的策略

（一）以讓學生融入小組為基礎，進行科學合理的分組

初中語文教師在采用小組合作學習的教學模式時，對學生的分組，要盡量讓學生能夠在小組中發(fā)揮作用，能夠融入到小組當中，學生在小組中可以主動交流，互相彌補缺點，達到共同提高。比如進行閱讀教學時，分組就應該以就近原則，進行寫作教學時，就應該采用互補的原則，學生融入到小組中才能發(fā)揮出小組合作學習的作用[2]。

（二）以點帶面，保證學習的正確性

為了保證學生合作學習的正確性，初中語文教師可以采用以點帶面的教學方式，來促進小組合作學習的有效性，促使學生可以得到個性化的發(fā)展和學習能力的提升。例如《海燕》這一課的教學，教師就可以采用以詞帶句，以句帶文的教學方式，以“呻吟”“歡樂”這兩個詞匯帶動學生對文章的理解，讓學生在小組中討論著兩個詞的含義，從而帶出文章的寓意和中心思想，這樣學生在小組合作學習中學習的方向就得到了有效的指導，逐漸地就能養(yǎng)成良好的語文學習能力。這樣的小組合作學習模式，學生的思維有了中心點，為學生進行思考提供了更加廣闊的空間，使學生的個性化思維得到了發(fā)展。

（三）注重引導教學，結(jié)合閱讀與寫作教學

教師要重視小組合作學習的引導，開發(fā)多種小組合作學習模式，使學生的學習興趣得到有效的激發(fā)，并保持學習興趣，學生在小組中主動的表現(xiàn)自我，促使教學的有效性。比如進行與信息技術的結(jié)合，提升學生的感官感受，學生在進行合作學習時就更為主動；講讀結(jié)合，教師在指導學生仔細閱讀過程中，加入拓展講解，使學生能夠?qū)?nèi)容理解得更加深刻。在閱讀教學中結(jié)合小組合作學習，采用群文閱讀的形式，可以極大地提升閱讀教學效率。教師在寫作教學時，可以構(gòu)建寫作的主題，讓學生以小組來討論寫作內(nèi)容和寫作形式，提升學生寫作的思路，在學生完成寫作后，讓學生之間進行互相品鑒，能夠有效促進學生寫作能力的提高。

總之，小組合作學習能夠讓班級中每位學生都能得到全面的教育，但實際教學沒有固定的形式和方法，需要初中語文教師以學生為基礎，做出適當改變，逐步地完善小組合作學習在初中語文教學中的應用，使學生得到個性化的、全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏閩珍.小組合作學習在初中語文教學中的實施[J].學周刊，2019（4）：92-93.

[2]呂賢明.對初中語文小組合作學習高效化的探討[J].課程教育研究，2018（51）：242.

[3]袁如兵.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：92.

編輯 劉瑞彬