基于“互聯網+”談初中信息技術教學方法

劉傳利

摘 要：隨著信息技術的發展，教育領域對于互聯網技術的應用也非常普及，這種新型的教學方法受到學生的普遍喜愛，滿足了學生發展需求，同時也符合素質教育理念。探討初中信息技術學科與“互聯網+”的聯合，希望能夠利用互聯網技術和相應的軟件，幫助學生學好初中信息技術學科，提升學生的信息素養。立足于多年來教學實踐，結合教學經驗，探討如何將互聯網融入信息技術課堂，提升學生的學習效率和學習積極性。

關鍵詞：“互聯網+”;初中;信息技術;教學方法

在信息技術飛速發展的時代，我們要想跟上時代的節奏，就必須要抓住時代的命脈，利用互聯網技術進行教學，將教學與互聯網之間相互整合，有助于學生跟上時代腳步，感受時代氣息。同時，我們教師在這個過程中也能夠優化自身的教學水平和專業能力。但在實際教學情況中，“互聯網+”在初中信息技術課堂中的應用還是存在著一些問題的，由于教師將互聯網融入課堂之中，學生只在課堂中進行游戲玩耍，忽略了課堂教學內容，主客顛倒，這樣便成為了課堂教學的障礙，由此，我提出一些看法：

一、碎片化自主學習，系統化整體教學

經過多年的教學，我總結了我認為行之有效的一種教學模式，就是讓學生事先利用互聯網進行碎片化的自主學習之后，在課堂中帶領學生進行整體的系統化學習，在這樣的情況下，學生能夠發揮課堂主體性，增強學生的課堂主人翁意識，同時還可以讓學生全部投入課堂學習之中。

例如，在學習“幻燈片制作”時，事實上，初中階段的學生，部分學生已經有了相應的操作經驗，但是有些學生可能只是利用互聯網進行游戲，沒有這方面的操作經驗，因此我給學生布置課前任務，“課前預習”，讓學生利用自己的資源，或者是在計算機教室進行操作，通過網絡上的短視頻進行學習，或者是對于相關的知識進行查找，熟悉幻燈片中每一個板塊的作用，熟悉各個工具，例如顏色背景、線條等，通過自主學習，學生能夠積累一些碎片化的知識。此時我們就要認識到，學生的知識是碎片化的，雖然這有助于課堂學習，但不能代表可以替代課堂學習，因此需要我們教師帶領學生進行整體化、系統化的學習。之后我帶領學生系統地認識了幻燈片這一軟件，從顏色、字體到插入圖片、視頻、音頻等，我利用遠程協助方式，在學生的電腦上進行操作，學生能夠近距離地學習和認識軟件中的每個部分，提升了課堂的教學效率，同時有助于于互聯網知識的學習。

二、創建信息技術教學情境，增強學生的學習動力

信息技術教師在翻轉課堂的教學理念下不僅要幫助學生建立積極的學習態度、掌握正確的學習方法，還要培養他們的學習習慣，讓他們可以做到有始有終，遇到困難不放棄的原則。比如在講到“制作柱形統計圖”這部分教學內容時，由于數據處理過程非常繁瑣和枯燥，學生在學習和操作過程中就很容易出現煩躁和想要放棄的心理，而這時教師就可以為學生創建一個豐富的教學情境，來提高學生的學習興趣。可以為學生播放一個有趣的圖形，然后讓學生根據圖形來作畫，這樣就會增強他們的學習動力，讓他們愿意花費更多的時間和精力去處理這個復雜的制圖過程。

三、通過拓展訓練，培養學生的質疑意識和解疑能力

在翻轉課堂理念下開展信息技術教學就是希望教師可以利用全新的教學理念和教學方式展開課程教學活動的探究，而教師也需要在教學過程中對學生的質疑意識和解疑能力進行有效的培養，最終幫助他們形成終身學習的能力。比如在講到“Excle與數據的輸入與修改”這部分教學內容時，首先就要讓學生對Excle表格的基本功能和運行原理有一個大致的了解，當學生了解了基本的操作流程以后，教師就可以利用小組合作學習模式和驅動式教學模式，立足于互聯網資源，讓學生對相關的內容知識進行更深入的學習，當學生在學習過程中遇到問題時，教師也要引導他們對問題進行有效的解決。

比如，有的學生在制作表格過程中輸入日期時，輸入20這個數字只能顯示2，卻無法顯示0，這時他們就會求助教師的幫忙。而這時教師可以不用急著回答，可以給學生一個簡單的小提示：是不是你的單元格設置有問題呢？通過教師簡單的提醒學生就會立刻反應過來，不用教師手把手教自己就能找到解決問題的方法。與此同時，教師也可以根據學生的學習情況進行適當的拓展訓練，讓他們獨立完成制作表格的整個過程，以便于全面掌握本節課的知識重點。

總而言之，有效地利用互聯網資源，可以提升新技術的小學教育，同時有助于學生興趣的培養，我們教師必須要站在時代的前沿，有效地應用互聯網資源，幫助學生學好信息技術。

參考文獻：

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