初中歷史教學(xué)中的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”探究

胡雄英

摘 要：對(duì)于初中歷史教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不僅各知識(shí)點(diǎn)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，而且歷史事件距離學(xué)生年代較為久遠(yuǎn)，不僅不利于學(xué)生全面地理解，還不利于學(xué)生的記憶。而教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的思維能力得到不斷提高。為了更好地在初中歷史教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，圍繞概念性、應(yīng)用性、理解性以及知識(shí)擴(kuò)展性問(wèn)題設(shè)計(jì)展開(kāi)詳細(xì)分析，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問(wèn)題設(shè)計(jì);教學(xué)方式

在實(shí)際初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量以及效率，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面設(shè)計(jì)至關(guān)重要。基于此，文章主要針對(duì)各類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望為教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、概念性問(wèn)題

所謂概念性問(wèn)題，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是已經(jīng)發(fā)生的，既成事實(shí)的問(wèn)題，比如對(duì)時(shí)間、歷史發(fā)生地點(diǎn)以及人物等進(jìn)行敘述。在概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以先對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行調(diào)查，廣泛地開(kāi)展概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)。例如，在講解西周分封制度相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)制度的內(nèi)容以及含義等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)思考。為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，教師在應(yīng)用概念性問(wèn)題時(shí)，一定要注意避免在整節(jié)課中一直反復(fù)利用。而教師需要基于這些簡(jiǎn)單問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面分析。同時(shí)，比如，教師想要考查學(xué)生對(duì)西周制度的掌握情況，可以提出與該項(xiàng)制度含義相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的考查，由此一來(lái)，不僅能促使學(xué)生不斷提高解決問(wèn)題的能力，而且學(xué)生還能學(xué)會(huì)怎樣靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

二、應(yīng)用性問(wèn)題

應(yīng)用性問(wèn)題，就是在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中，能夠利用已學(xué)知識(shí)或者是經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分析處理。該項(xiàng)問(wèn)題主要就是希望學(xué)生鞏固好已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，做好與新知識(shí)的有效聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展其構(gòu)建、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在教師講解大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度內(nèi)容時(shí)，可以借助一段真實(shí)歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生理解與王綰、李斯針對(duì)地方管理體制提出的主張相比，秦始皇采納的郡縣制有何優(yōu)勢(shì)。引發(fā)學(xué)生積極思考，既有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也活躍了沉悶的課堂氣氛，最為關(guān)鍵的是，學(xué)生對(duì)王綰、李斯提出的主張能夠做出詳細(xì)的了解，從而結(jié)合當(dāng)時(shí)秦朝的現(xiàn)狀，給出使教師滿意的回答。最終，在學(xué)生思考討論之后，對(duì)于秦朝實(shí)行的中央集權(quán)制度就會(huì)深入了解，從而加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的印象[1]。

三、理解性問(wèn)題

基于學(xué)生思維能力不同，理解性的問(wèn)題本質(zhì)上具有一定的開(kāi)放性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師給出一個(gè)問(wèn)題，可以獲取學(xué)生不同的答案。在理解性問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該明白該類(lèi)問(wèn)題的答案具有不唯一性，之所以進(jìn)行理解性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵的就是希望學(xué)生能夠真實(shí)表達(dá)不同的看法，同時(shí)也能為學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。例如，教師在講解西周制度與夏商制度內(nèi)容時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生，商代的附屬?lài)?guó)與西周諸侯國(guó)之間的不同之處。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，思考問(wèn)題的角度不同，最終在表達(dá)自身觀點(diǎn)時(shí)一定會(huì)不同。基于諸多答案，教師可以融合學(xué)生的觀點(diǎn)，給出具有全面性、細(xì)化性的歷史答案。歷史事件距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，每一個(gè)歷史事件的發(fā)生過(guò)程也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生如果只進(jìn)行觀看就很難受到啟發(fā)，那么理解性問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，為了充分發(fā)揮理解性問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要注重創(chuàng)新探究，從實(shí)際情況出發(fā)，可以適當(dāng)進(jìn)行有效調(diào)整。比如，在“秦統(tǒng)一中國(guó)”內(nèi)容問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以提出：秦朝之所以可以統(tǒng)一中國(guó)，其中主要的條件有哪些？學(xué)生根據(jù)自身對(duì)教材的理解，從而給出秦國(guó)李冰修建了都江堰;進(jìn)行了商鞅變法;君主敢于向賢士承認(rèn)自己的錯(cuò)誤等答案。最終教師總結(jié)學(xué)生的答案，從而可以得到全面的答案[2]。

四、知識(shí)拓展性問(wèn)題

相比較于以上三種問(wèn)題設(shè)計(jì)類(lèi)型，知識(shí)擴(kuò)展性問(wèn)題設(shè)計(jì)具有一定的難度，需要學(xué)生具備較高的歷史邏輯能力的同時(shí)，也希望學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)內(nèi)容，對(duì)其展開(kāi)更加全面的分析與理解。在教師將問(wèn)題拋出后，一定注意不要將問(wèn)題答案直接說(shuō)出，應(yīng)通過(guò)有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合全面的分析。比如，教師在講解秦朝相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的通讀，促使學(xué)生明白秦朝當(dāng)時(shí)的盛況，然后根據(jù)學(xué)生的理解程度，找出秦朝之所以滅亡的原因，教師總結(jié)學(xué)生給出的不同答案，分析學(xué)生答案是否正確的同時(shí)，給出合理的評(píng)價(jià)。通過(guò)教師知識(shí)擴(kuò)展性問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，不僅有利于學(xué)生分析能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而且學(xué)生知識(shí)遷移能力也在潛移默化中得到了全面提高，在對(duì)秦朝滅亡結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生自身可以受到很多啟發(fā)，從而在學(xué)生扎實(shí)記憶的同時(shí)，也有利于今后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)而言之，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)以及提高綜合能力等有著重要的作用[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉航.初中歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)探析[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（3）：132-133.

[2]姜靜丹.趙國(guó)鄉(xiāng)土史課程資源在初中歷史教學(xué)中的利用[D].河北師范大學(xué)，2015.

[3]潘華芳.帶著問(wèn)題出發(fā)伴著情境前行：談初中歷史教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育，2016（9）：43.