語塊理論在初中英語寫作教學中的運用

陸華美

摘 要：初中英語寫作教學，讓多數教師對之感到棘手，多數學生對寫作也望而生畏。隨著近年來語塊理論的興起，為寫作教學提供了新思路、新方法?；谠~塊理論，對英語寫作教學有效性問題進行探討，從三個方面進行簡單論述。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;詞塊理論;運用策略

英語寫作，反映學生的英語綜合能力，對學生英語能力有較高的要求。教學實踐中發現，學生的寫作能力較差，書面表達得分率較低。學生寫作能力差，主要原因之一是平時教學中教師的教學存在問題，即詞匯的教學，不注意詞與詞之間的聯系，學生也只注意每一個單詞的音、形、義，無法創造性地使用和輸出。而通過語塊教學，利于培養學生的詞匯搭配能力，促進學生養成用英語思維的習慣，減少母語在語言學習中的負遷移作用。下面，筆者就語塊理論在初中英語寫作教學中的運用進行簡單的探討。

一、根據寫作話題，預制語塊

新譯林初中英語，在教材的設置上，每一個單元都有一個固定而獨立的話題，每一單元的聽說讀寫都圍繞單元主題而展開。Task是單元教學的壓軸戲，是利用單元所學的詞匯、語法，圍繞話題而設計的寫作任務。顯然，寫作前，需要對單元所學的關鍵詞匯進行回顧，再根據寫作要求對單元的主要單詞進行篩選和運用，寫作時才會不受單詞的困擾，這個過程也就是根據寫作話題而預制語塊的過程。

如七年級上冊Unit 7 的Task教學，要求學生寫作Shopping mall，寫這類文章，首先考慮需要介紹購物中心的布局結構，因此，there be結構的句子的運用是關鍵。其次，對于這家購物中心的布局，應考慮要介紹哪些店鋪，為此，應復習“Welcome to the unit”中的詞匯，包括book shop，shoe shop，sports shop，clothes shop，toy shop等，根據商場的特點，還應包括餐飲業、娛樂等方面的設備和設施，因此，單詞restaurant，cinema等，也是必備的詞匯，有了這些詞匯的積累，寫文章不再是難事。

此外，根據話題而預制詞塊時，為了幫助學生打開思維之窗，可以組織學生開展Brainstorming游戲，也可以借助于圖片等，引導學生思考和回顧與寫作話題相關的詞匯，并進行拓展，幫助學生舉一反三，綜合運用。這樣，預制詞塊的形式活潑、具有趣味性，更利于學生接受，為寫作打下基礎。

二、分析寫作內容，提取主要詞塊

語塊的預制，是寫作前的準備。而語塊的提取，就是引導學生分析寫作材料，識別詞塊的作用，便于學生在寫作中選擇性運用。

如八年級上冊Unit 1 Friends的寫作話題，毋庸置疑是My friend，在預制語塊時，利用Brainstorming游戲的開展，學生從寫朋友的looks，appearance，personality，lifestyle等進行詞匯的回顧。詞塊預制后，根據要寫的朋友的實際情況而進行選擇運用。如寫外貌的詞匯很多，包括身體的（高）tall，（矮）short，（胖）fat，（瘦）thin等，而這些單詞，不可能同時用在一個人身上，需要從fat和thin，tall和short中選擇一個描寫朋友，這個過程，就是提取詞塊的過程。

提取詞塊，不僅僅局限于單詞，還包括短語和句式。仍然以寫My friend為例，寫外貌的表達，可以運用“be+形容詞”或“形容詞+名詞”，如long hair或Hair is long.也可以用“have+形容詞+名詞”，如have long hair. 需要提取“樂于助人”等的詞塊，be helpful，be willing to help others等。

提取詞塊后的環節就是確認詞塊，如寫推薦信，確認信的結尾用look forward to doing;寫過生日的文章，have a birthday

party，invite friends to the party.等，都是不可或缺的寫作中要用到的詞塊。

三、根據寫作需要，輸出語塊

英語寫作教學，語塊的預制和提取，是寫作的準備，而“寫”則是關鍵和核心，寫的過程，也就是語塊輸出的過程。

為了讓學生“寫”得順利，降低難度，一般采用先“說”的方式，實現以“說”促“寫”的作用。為提高說的積極性，激發學生的興趣，教師可以創設情境，促使學生在真實的情境中，運用提取的語塊，在交際中鞏固語塊。

如要求學生寫作Shopping mall，教師可以給學生呈現一家購物中心的圖片，讓學生根據圖片進行自主問和答，如What is the name of the shopping mall？How many floors does it have？What shops are there on the second floor？...自主交流后，教師再通過連詞成句、連句成段的方式，讓學生連貫地表達出一段話，最后，再重新謀篇布局，實現“說”到“寫”的飛躍，完成由“輸入”到“輸出”的轉化。

此外，教師應根據學生的不同情況，而“因材施教”，允許優秀生進行創新性地輸入和輸出。并且教師指導學生避免漢語式的表達，力求減少錯誤。

Task板塊的特點也遵循了這個規律，注重語塊的預設、提取，最后輸出，完成寫的訓練，實現寫的目標。教學時，教師應注重語塊意識的樹立，增加語塊的練習，并仿寫范文，加大寫作訓練力度，學生突破寫作這個難關也就不是問題，并會逐漸愛上寫作，寫出佳作。

參考文獻：

[1]盧桂清.基于詞塊理論的初中英語寫作教學探究[J].考試周刊，2018（82）.

[2]席迎.運用詞塊教學策略，促進初中英語寫作[J].作文成功之路（上旬），2018（9）.