小學語文群文閱讀的教學實踐探索

高文莉

摘 要：群文閱讀教學模式，是近年來才逐步地普遍化，被教師廣泛且高頻地應用于語文閱讀的教學實踐中，進而，實現語文閱讀教學質量的再提高、再優化的目的。以小學語文為例，通過分析群文閱讀含義與教學作用，在小學語文群文閱讀教學的基礎上，論述群文閱讀教學方式的實踐探索，期許，更好地提高小學語文閱讀的教與學效率。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學實踐

一、群文閱讀的含義

群文閱讀教學是通過教師將一組文章，依循一定規律組合在一起。通過教師有效輔導學生閱讀，提高學生閱讀過程中獲取信息與知識的效率，進而，在閱讀過程中形成獨立的觀點，達到提升學生閱讀能力與思考能力的目的。

二、群文閱讀運用在小學教學中的意義

在傳統的語文閱讀教學中存在普遍性弊端。如，小學生閱讀量大，但收效甚微;小學生閱讀量小，閱讀興趣逐漸降低，小學生閱讀能力日益下滑等問題，閱讀問題在小學教學中具有代表性，是語文教師首要解決的教學困境之一。而群文閱讀的出現，有效彌補了傳統化閱讀教學的局限性與不足，最大化貼近了小學生語文閱讀學習的實際需要，能夠達到符合學生學習喜好與認知邏輯的教學效果。具體而言，群文閱讀教學的優勢為：其一，群文閱讀實踐過程中，能夠有效培養小學生閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣。其二，群文閱讀的素材，采用廣而精的組合原則，富有趣味性，能夠幫助小學生拓寬閱讀視野。其三，群文閱讀是從一篇到一群的閱讀方式，能夠增加小學生的閱讀量。其四，群文閱讀是以學生為主體的教學。其五，群文閱讀有時間規定，閱讀速度會得到充分鍛煉。其六，群文閱讀是基于一個議題，組合多篇有內在聯系的文章，在一定時間中，能夠進行立體式自主閱讀與思考。在一個議題的目標導向下，學生在閱讀多篇文章的過程中，促進學生產生類比、辯證、解構多篇文體文義的思維活動，該閱讀過程有效促進學生閱讀能力與思考能力的發展，是邁入高層次閱讀的必要訓練，并可以逐漸提升小學生獨立評讀文學的能力。因此，運用群文閱讀教學富有現實性教育意義，是務實性、有效性提高學生閱讀能力的重要教學途徑。

三、語文課堂中群文閱讀教學的基本流程

在群文閱讀中組文是關鍵的一個教學環節，而組文的有效性在于學生閱讀中有沒有學習的能動性，在小學生閱讀完畢后，有沒有與他人分享的交流欲望。如果，閱讀之前就激發了學生的閱讀興趣，閱讀完畢后學生能積極地與同學和老師交流經驗并提出觀點，則證明教師的組文符合學生學習的實際需要，同時，也符合學生的學習喜好與認知邏輯。例如，在一堂《要是你在野外迷了路》的語文課上，其課文宗旨是在野外中迷路后，大自然中的太陽、北極星、大樹、雪的環境等等，都是天然的指南針，能夠成為我們辨別方向的參照物。所以，在一堂以參考物為辨別方向指南的閱讀主題中，教師通過收集整合大自然辨別方向的文章或者運用其他方法辨別方向的文章，讓小學生進行閱讀與思考。在閱讀完畢后，促進師生、生生之間交流與分享。然后，教師提問：大家覺得哪些方法好？自己有沒有迷路的經歷？我們應該怎么克服與解決？誰有更好的方法與大家分享？等問題。通過教學過程，小學生不僅增加了閱讀的趣味與興趣度，也拓寬了自己的知識面與學習到生活的知識。

四、群文閱讀授課應注意的幾點

1.群文閱讀注重“教”的改變

小學語文教師應該擺脫滿堂灌的教學形式，為學生拓展更大的閱讀學習空間，要從學生為主體學習者的立場出發，讓學生自主性地閱讀，進而，在閱讀的過程中不斷地提高閱讀能力與知識的累積。讓小學生學會獨立思考、自主閱讀探索，是群文閱讀有效開展的基礎。教師布置的閱讀任務，要促進學生自己閱讀，同時，不能在學生閱讀完畢后，過多地發表自我意見與心得感悟，而是要促進學生學會在閱讀的過程中尋找答案與思考問題。語文教師確定閱讀目標，要緊抓閱讀重點，掌握閱讀難點，在不同的教學情況中，依據實際的教學反饋，根據閱讀的疑難點，進行適度指導。作為一個實踐者、輔導者、引導者，教師要保持舍棄與放手的教育心態，讓學生在自我閱讀中獲得提高，進而，輔助學生在群文閱讀方式中獲得最大化的學習效果。

2.群文閱讀重在“自主性”閱讀

在小學語文課堂中進行群文閱讀，教師要重視自主閱讀能力的培養，在課堂的師生互動過程中，不要為小學生的閱讀問題做出及時解答與指導，而是促進學生自主地研究與思考問題的答案，最后，教師在為學生指導與總結，幫助學生進一步深化理解。也要通過生生之間的交流與分享，促進學生問題探索能力的培養，養成自主思考并嘗試尋找問題答案的學習習慣。在教師的長期促進下，學生的閱讀效果與知識的累積才能有大幅度地提高，對知識的掌握才能牢固，獲取知識的內化效率才能一步步增強。

上述內容是筆者根據教學經驗與心得的分析與總結。有效的群文閱讀方式，能夠補充常規閱讀教學的不足，優化小學生閱讀的方法與策略。此外，無論哪種形式都是一體兩面的，只有基于“教”是為了更好地“學”的教學立場，才能真正地產生符合學生實際學習需要的閱讀課堂，進而實現提高小學生綜合素養全面發展的教育目的。

參考文獻：

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[2]于芳.小學高年段學生參與群文閱讀素材選擇的策略[J].遼寧教育，2018（16）：13.