小組合作模式下物理教學的反思設計

李永蘭

摘 要：葉瀾先生說：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。”一堂課上完了并不意味著使命已經結束，從某種意義上講應該是下一堂新課的開始。每堂課結束后的反思將優點與不足進行歸納總結，然后將好的加以吸收、傳承，不好的加以修正、改進，只有不斷地反思，才能真正實現由一堂課的高效上升到多堂課的高效，只有不斷地反思，才能由多堂課的高效上升到學生認知水平、分析解決問題的高效，只有不斷地反思，才能實現學生創新能力和實踐能力的高效。所以教學策略中的反思設計分教師反思、課堂反思、學生反思。

關鍵詞：小組合作;物理教學;反思

一、教師反思

是否完成了角色轉換？教師要變為學生學習的促進者，不僅是指導者，變“牽著學生走”為“推著學生走”，變“給學生壓力”為“給學生動力”，教師首先反思是否完成了“指導者”向“促進者”的轉變[1]。小組合作學習體現了師生互動、生生互動，教師要與學生共建課堂，一起學習、一起討論、一起分享、一起成長，接下來教師反思是否完成“導師”向“伙伴”的轉變。

新課改中最大的特點就是教師角色的轉變，但是固有思維和習慣會讓教師重新回到老路上去，要想在課堂中體現學生合作學習的高效性，教師必須牢牢記住自己的作用是：學生是主體，教師是主導。

二、課堂反思

1.反思導學案是否設疑合理，是否引導學生思考

教學的成功以激發興趣，學生自覺展開思維的大門為目的。巧妙設疑可以抓住學生專注力，結合課程情景，建立良好的習慣，不自覺中培養好習慣。

2.反思課堂中是否精講善導

新課改中教師角色已經十分明了，那么在課堂上，教師就是“引”和“導”。通過精巧的教學設計，在充分掌控知識重、難點的基礎上，借助由淺入深的階梯式問題循循善誘，讓學生循著問題一個個解決，思維也就慢慢滲入，不斷提升。教師的語言是否通俗、是否精練、是否形象，在學生對一些問題不能夠理解時，教師的善導就可以排除思維干擾，巧妙點化。

3.反思物理實驗是否啟發多思

物理實驗對學生核心素養的建立起著非常重要的作用。每個實驗蘊含諸多知識點，教師抓住實驗過程中的點，通過問題，讓學生多思。[2]課堂演示實驗，以教師操作演示為主，可以通過儀器使用、操作步驟要求、原理分析等提出問題;學生分組實驗中，教師以觀察為主，在學生操作過程中不斷提問啟發引導，不斷地訓練學生思維的靈活性。

4.反思是否做到舉一反三

物理問題的處理不僅僅局限于一種方法，思維能力的提高可以讓學生多維度思考，全面分析問題。因此，教師設計一題多變、多問、多解可以加強對學生思維的訓練，讓學生從知識點入手，從簡單、典型的問題入手，并鋪展開來，訓練相關知識點的發散思維。

三、學生反思

1.小組合作的活動反思

在小組合作學習的過程中可能出現三種狀況：（1）小組內學生合作不主動。（2）小組內合作面狹窄，學困生沒有真正參與。（3）學生小組合作沒有深度。如果在課堂中不能將學生的學習熱情投入進去，那么小組合作活動就變成了一種形式，沒有任何意義。

2.小組合作的認識反思

小組合作中學生無序活動，比如，課堂活動中，面對問題，學生沒有思考，只有討論;意見不同，只有爭論，沒有理性分析;不同觀點，無法判斷;語言薄弱，闡述不清。甚至出現小組中只有個別侃侃而談，其他人漠然參與，觀察許多，發現小組合作的認識不足，難以達到真正效果。

3.課堂學習的發散思維訓練反思

教師不僅要培養學生勤于思維，也要善于思維。學習一定要靈活，課堂中典型問題的學習中，通過實例讓學生學習處理方法和技巧。例如物理問題中常用到的守恒法、極值法、估算法、討論法等，通過針對性的訓練鞏固學生的思維訓練。[3]

《荀子》言：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”小組學習是一種很好的學習模式，但不能隨意套用，只有在實踐中不斷反思、總結，才能形成最貼合學生的模式，達到高效學習。

參考文獻：

[1]甘信寶.對教師和學生教與學中的反思的思考[J].中學數學教學參考（下半月初中），2007.

[2]李治武.在物理課改中如何培養學生的思維[J].科技風，2009.

[3]史鳳來.在物理教學中培養學生的思維能力[J].中國教育技術裝備，2011.