史料在初中歷史教學中的運用研究

陳榮圣

摘 要：正確運用史料開展歷史教學，對培養初中生思維獨立性和判斷性尤為重要，因此史料在歷史教學活動中的地位日益凸顯。以初中歷史教學為例，將圍繞“史料要真實可信”“史料要合理使用”“史料要生動有趣”三方面研究史料在教學中的應用。

關鍵詞：史料;初中歷史;教學應用

時光流逝，歲月變遷，朝代交替，如珍珠般零星散落其中的珍貴史料，猶如迷霧中的燈塔指引人類找到正確方向。要想透過歷史迷霧，走進歷史真相，就離不開每個朝代流傳下來的史料。人類只有正確對待史料、合理利用史料，才能夠對過去發生的歷史事件有基本的了解。

一、史料要真實可信，正確引導學生思維

歷史可能是不真實的。所以在教學過程中，教師不應該將歷史教材奉為金科玉律，并將其悉數教于學生，而應在歷史教學過程中不斷引進史料，并鼓勵學生認真大膽地研讀史料，逐漸培養初中生的質疑精神。

如，七年級上冊第二單元第七課《大變革的時代》中，教師講完了書本上關于商鞅變法的知識后，為學生列舉出了賈誼《過秦論》和司馬遷《史記》中商鞅的相關史料。

學生認真閱讀這些史料后，發現歷史上人們對商鞅變法持不同意見。針對學生的這項發現，教師提出問題：后人對商鞅變法持什么態度，為什么會出現這樣的不同？學生開動腦筋，展開聯想，從多個角度考慮商鞅變法的局限性以及賈誼和司馬遷是站在什么角度看待商鞅的，最終圓滿地解決了問題。

由此可知，初中生在學習歷史知識時，不可盡信史書所言。教師有責任引導學生深入探究學到的知識點，遇到問題多提幾個為什么，用全面的觀點看問題，才能感知真實的歷史，接近歷史真相。

二、史料要合理使用，明確史料的地位

為銘記歷史經驗教訓、喚醒民族文化自信，我們有必要學好歷史。而史料是研究或討論歷史最為重要的東西。在歷史教學過程中，如果教師使用過多的史料就會占用正常教學時間，不能在有限的時間內順利完成教學任務;如果教師使用過難的史料教學，會讓學生不理解其中含義，逐漸失去學習的興趣。因此，教師在列舉史料證明歷史真實性時應該合理、有效地使用史料。

如，學到《百家爭鳴》時，教師用五分鐘時間，借助多媒體技術展示出孔子、孟子、孫中山的民主觀點。這三則史料雖然是文言文，但并不長，對初中生來講難度不大，所以教師讓學生自己閱讀。學生閱讀史料后發現，孫中山的言論與孔孟之言有某種關聯性。此時，教師為學生詳細介紹了這三位名人的生平背景、相關著作、主要功績等知識。學生在教師的幫助下，逐漸熟知這三位歷史人物，明白了這三則史料都是在論述君民關系的，而且孫中山的民主思想是從孔孟之說中繼承而來。可見，春秋戰國時期思想影響了整個中華民族，近代史上民主自由思想就來源于百家爭鳴學說。

教師在教學過程中，要精選史料，選出的史料不可過難、過多。教師要明確史料在教學實踐中的輔助作用，不能用整節課時間分析史料，影響教學大綱的完成。

三、史料要生動有趣，符合學生學習規律

史料形態各異，內容豐富，可以被教師以各種形式加以利用。教師可以創設相關教學情境引入史料，也可以利用微課課件，把陳舊、生硬的史料變得鮮活起來，為學生直觀、生動地展示史料。

如，教師拿出了一副歌頌歷史名人豐功偉績的對聯，寫出這副對聯的人是四川灌縣的當地百姓。教師邀請一位學生為全班同學朗讀，朗讀結束后，教師提出了問題：對聯中提到的“此公”“太守”指的是誰？請同學們推測一下。學生反復研究這副對聯，尋找蛛絲馬跡，三五成群地小聲議論，最終全班同學陸續說出是蜀郡太守李冰。教師對學生的積極表現給予肯定，并由此引導，吸引了學生的注意力，師生順利進入都江堰的課程學習，提升教學質量。

再如，教師在近階段被大家熱捧的電視劇《羋月傳》中截取這樣一個場景：“羋姝在前往秦國途中生病了，羋月拿著女醫開的藥方去買藥，結果沒有人看得懂藥方，有一個能看懂楚文的人，但是不敢配藥給羋月，因為藥材的劑量不對。”學生看完相關視頻后，教師把特意找來戰國時期各個國家的文字和度量衡尺寸在多媒體上展示出來，請學生仔細對比。學生對比后會發現每個國家文字和尺寸差異性較大，難以識別，給交流帶來了不便。此時，教師提出問題：一統天下的秦朝在全國采取了什么措施可以解決羋月遇到的問題？學生主動打開課本并給出了正確的答案，秦統一以后，把小篆作為通行全國的標準字體;統一了度量衡，把尺寸、升斗、斤兩，作出整齊劃一的規定。如此一來，學生清楚了秦國對歷史做出的貢獻，對秦國的看法更為全面。

運用合適的史料知識輔助教學給枯燥無趣的歷史學習帶來一絲生氣。學生從各種史料中獲得全面了解歷史的機會，更接近歷史真相;研究史料培養了學生的史學思維、質疑態度;學生從史料中習得古人智慧，熟知民族文化，在未來會走得更遠更好。

參考文獻：

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