基于核心素養下的初中數學教學漫談

丁慧超

摘 要：近些年，隨著我國教育的進步，核心素養這一概念漸漸受到了廣大教育工作者的注意，且有不少具有較強進取精神的教育工作者，已經立足自身的教學，對核心素養展開了深入的研究，并在后續的教學中取得了非常矚目的教學效果。從初中數學教學的角度去看，教師應在具體的教學中注重對學生的“數學抽象”“邏輯推理”“數學建模”“直觀想象”“數學運算”“數據分析”這六種素養進行培養，以提高學生的數學水平。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學策略

從學科教學的角度去說，核心素養主要指的是學生能夠有效地對某一學科的知識進行學習并進行靈活運用的關鍵能力與必備素質。目前來講，主流的教育觀念認為，數學這一學科的核心素養主要涵蓋了六部分內容，即：“數學抽象”“邏輯推理”“數學建模”“直觀想象”“數學運算”“數據分析”。在實際的課堂教學中，教師可基于不同的教學內容，利用不同的教學策略，有針對性地去培養學生的數學核心素養，以切實提高其數學水平。

一、幫助學生樹立自信

學生自信心的樹立，是其學好數學的前提，也是教師培養學生核心素養的基礎。如果學生缺乏學習自信，那么其學習效率勢必不高，甚至極有可能對數學產生畏懼或者抵觸心理。基于此，教師的教學效果勢必無法得到保證，與此同時，學生良好數學核心素養的養成也無從談起。

那么，教師究竟應如何幫助學生樹立起學習初中數學知識的自信呢？筆者以為，可以通過賞識教育理念來實現，即：在日常的課堂教學中或者課下與學生進行互動交流的時候，教師要多對學生進行鼓勵和表揚，多引導學生體驗成功的喜悅。如，教師可針對不同學習層次的學生，按照“跳一跳，摘果子”的原則，為其布置不同難度的題目。學生基于自己的能力完成題目，能夠在一定程度上獲得自我價值的肯定，從而促使學生樹立起學習數學的自信，為教師在后續教學中培養和提升他們的數學核心素養奠基。

二、利用微課輔助教學

課堂是學生學習知識的主要陣地，不過，日常的課堂教學卻有一個很大的缺點，那就是不可重復。這給學生切實掌握數學知識帶來了很大的消極影響，與此同時，也給學生數學核心素養的發展帶來了一定阻礙。對此，教師不妨利用微課來輔助自己教學。以“一元一次方程”這部分知識的學習為例，教師可圍繞“一元一次方程的概念以及列一元一次方程”和“尋求等量關系列方程”這兩部分內容制作微課視頻，當完成課堂教學以后，教師可將相應的微課視頻上傳到班級的QQ群里，并要求學生針對自己的不足，在課余時間利用微課視頻進行二次學習和復習，如此，勢必能幫助學生更加充分地掌握這部分知識，繼而有效提升學生將實際問題抽象成數學問題并進行解決的能力，從而推動學生數學核心素養的發展。此外，教師利用微課引導學生學習還有一個好處，就是能切實錘煉和提升學生的自主學習能力，這對學生的終身發展能起到非常積極的影響。

三、落實小組合作學習

小組合作學習能夠有效地幫助學生突破學習中的困難，提高學生的學習效率。因為在小組合作學習模式中，學生可以積極發揮自己的能力，一起對難題進行攻克，正所謂，“眾人拾柴火焰高”。基于此，學生能夠充分體驗數學知識的形成過程，更加深入地理解和學習數學知識，這對其數學核心素養的提升具有很好的推動作用。此外，小組合作學習模式能夠為學生發揮自身能動性提供平臺，對學生綜合能力的發展有著諸多益處。因此，在實際的課堂教學中，教師可通過落實小組合作學習去培養學生的核心素養，提高學生的數學水平。例如，在教學“整式”的時候，教師可讓學生立足小組合作，自學這部分知識。當學生通過討論和分析理解了多項式、項、常數項等概念之后，教師可結合教學內容，為學生布置一些練習題或者應用題，組織學生開展小組競賽，看哪一組完成得又快又好，借此錘煉學生的數學運算能力，活躍課堂氛圍，助推學生核心素養的發展。

四、充分使用多媒體

多媒體技術能夠將諸多形象的資源融合在一起，像是視頻、動畫、圖片等等，有利于教師更好地為學生解讀一些抽象的數學概念，對學生建模思想、抽象概括能力、直觀想象能力等的發展有著十分積極的推動作用。因此，在具體的課堂教學中，教師應充分使用多媒體技術，避免一味地使用文本資源教學。

總而言之，數學核心素養對學生提升自身數學水平、更好地學習數學知識十分有益。因此，教師要對培養學生的數學核心素養予以足夠重視，積極探究相應的培養方法，積極與其他數學教師針對學生數學核心素養的培養進行調研，以便能在教學中切實推動學生數學核心素養的發展，提高教學質量與效率。

參考文獻：

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