小學數學課堂評價方法略談

郭秀芬

摘要：受到傳統觀念的影響，數學教師在課堂評價的時候通常采用語言評價法，如挺好、很棒，這樣的評價走不進學生的心，起不到真正的鼓勵作用，小學生對數學課堂失去興趣，不愿意參與數學活動。新課程背景下，小學數學教師要創新課堂評價方法，注重評價的多元性和發散性，給小學生提供技巧的指導和資源的幫助，促進小學生全面發展。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;評價方法;數學素養

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0158-01

課堂評價是優化數學教學的主要手段，會直接關乎到學生的數學學習效率，需要引起小學數學教師的高度重視。新課改對小學數學提出嚴格要求，根據學生的具體求知需求，加強對基礎知識與基本技能的教學，重視發展小學生的智力和數學素養，運用所學知識解決實際問題。但是，很多小學數學教師在課堂評價時都存在錯誤的看法，有的為了節省教學時間，極大的縮短課堂評價的時間;有的評價時不注重學生的感受和能力，采用“一把尺子”的方式處理問題。因此，如何真正實現課堂評價的作用，拓寬小學生的數學知識面，提高小學生的數學感知和運用能力，就成為小學數學教師思考的課題。本文從四種有效的數學課堂評價方法入手，詳細分析了數學課堂評價策略。

1.積分綜合考核評價法

為了改善小學數學課堂乏味無趣的現象，小學數學教師可以采用正向積分評價法，通過積分的方式提高小學生的課堂參與度，結合學生的積分進行全面系統的評價，給不同水平的學生提供相應的指導，促進班級中的小學生都有所進步。比如講冀教版小學數學《噸的認識》，要求小學生了解1噸這一質量概念，知道1噸等于1000千克，會進行噸和千克之間的常規換算。教學時，當小學生舉手回答教師提出的問題并且回答正確，小學生就會積1分，每月進行積分匯總，對于積分最高的前3名學生給予獎勵。小學生為了獲得積分都積極參與課堂互動，不僅快速掌握了噸的知識，還感受到了學習數學的快樂。可以開展數學搶答活動，最先搶答正確的學生同樣積1分。還可以將各種數學測試的成績轉換為積分，考試成績進步多的學生會得到積分的獎勵，每個小學生都想獲得最多的積分，因此他們的數學學習愿望會大幅提升，課堂氛圍高漲。

2.獎勵教學資源評價法

小學數學課堂評價要想取得實效，必須要能夠通過評價提高小學生的學習水平，數學教師可以采用獎勵優質教學資源的評價法，讓小學生可以獲得更多的學習資源，增強數學學習及應用能力，養成自我優選好資源的習慣。比如講冀教版小學數學《毫米和千米》，通過不同的途徑體驗1千米的長度，建立空間觀念，會進行簡單的單位轉換。教學時數學教師要善于應用多媒體技術，可以給學生在大屏幕上展示千米在生活中的具體應用，讓小學生舉例說明現實中什么地方之間有1千米。對于積極思考和回答的小學生，教師可以給予優質資源的獎勵，如小篇子獎勵，給學生設計一些相關知識的專題訓練，讓小學生獲得更多的學習體驗，提高解題效率。再如遠程教育資源獎勵，給學生提供一些可以在網上觀看和學習的資源賬號和密碼，讓小學生耳目一新、深受啟發，對數學學習充滿激情。

3.給予展示機會評價法

新時期，小學數學教師必須要把課堂教學的主人還給學生，讓小學生獲得學習的主動權和發言權，并且在課堂上后的展示的機會。小學生在展示過程中形成了新的動力，為數學課堂教學奠定基礎。比如講冀教版小學數學《升和毫升》，通過實例了解容積的含義和度量單位，培養小學生的估算能力。數學教師落實以人為本的教育理念，鼓勵小學生到講臺上進行板演，充當小老師。小學生都想上臺當老師，所以都認真聽課，當小學生站在講臺上講課的時候都有很多話要說，課堂上充滿了歡聲笑語。一方面鍛煉小學生的臨場發揮能力，另一方面有利于促進師生互動。數學教師還可以挑選小學生做數學活動的主持人，在本節課中要進行“感知1升有多少”的實驗，教師選擇小學生做活動的主持人，讓學生在課堂上進行物質體積大小體驗，給小學生加入了很多創新學習元素，使升和毫升的知識簡單化和條理化。

4.教師家長共同評價法

在評價學生過程中，家長發揮著不可替代的作用，小學數學教師要引導家長積極參與到評價中，實現教師和家長共同評價，這樣能夠全方面的了解小學生的學習情況，便于教師采取有針對性的教學方式，提高所教學生的數學學習水平。比如講冀教版小學數學《小數加法和減法》，小學生剛剛接觸小數，在進行加減法運算的時候容易出錯，數學教師既要在課堂上及時掌握學生的學習情況，根據學生在實際運算中出現的問題，做出分析和評價，讓學生能自我調控學習方法。同時，數學教師還要鼓勵家長在家中關注學生的學習情況，把小學生做小數加法和減法運算時遇到的問題匯總起來，反饋給數學教師，便于數學教師客觀全面的了解實際學情，構建高效、開放的課堂學習環境。

綜上所述，課堂評價對小學生學習數學至關重要，不僅可以調動小學生的好奇心和創造力，還能夠構建數學知識體系，實現學用雙贏的教學目標。小學數學教師要習慣于運用直觀的評價方式，吸引小學生數學求知的注意力，給小學生數學學習注入新的動力，讓小學生真正喜歡上數學，發展數學應用創新意識和數學實踐體驗能力。

參考文獻：

[1]?江玉鶯.試論小學數學課堂評價方式多樣化[J].福建教育學院學報，2015（3）.

[2]?許婷婷.小學數學課堂教學評價方法探微[J].小學科學，2017（8）.