小學數(shù)學計算教學存在的問題及解決對策

吳蓮香

[摘 要] 教育改革在小學階段逐步推進，對數(shù)學教學也提出了新的要求，而計算教學作為數(shù)學教學的重要組成部分，更是教師需要關注的重點。教師要從學生的角度出發(fā)，挖掘小學數(shù)學計算教學中出現(xiàn)的各種問題，針對問題對教學模式做出優(yōu)化創(chuàng)新，為學生提供高效的計算學習平臺，讓他們在較短的時間內掌握數(shù)學計算技巧，有效提升學生的數(shù)學解題能力，促進他們數(shù)學核心競爭力的提升。

[關鍵詞] 小學數(shù)學;計算教學;解決方案

計算能力是學生的基本數(shù)學技能，也是學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎保證。因此，教師在小學數(shù)學教學中要明確學生計算水平提升的必要性，設計合理的教學方案，使學生在有限的時間內彌補自身計算能力上的不足。計算教學中會出現(xiàn)各種各樣的問題，很多問題是不可避免的，如何在問題出現(xiàn)后及時解決才是教師需要思考的，這也是計算教學成功開展的基礎保障，對學生未來的數(shù)學發(fā)展有不可忽視的影響。

一、滿足學生數(shù)學計算學習需求

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大部分教師會持有錯誤的觀念，認為計算教學可有可無，學生能自主完成計算技巧探究任務。但現(xiàn)實卻是部分學生面對數(shù)學問題時會在計算中出現(xiàn)問題，導致最終結果不準確，從而使得他們對自己的數(shù)學實力產(chǎn)生懷疑，慢慢抵觸數(shù)學學習。這也是小學數(shù)學計算課堂中教師面臨的主要困難。因此，教師當下的首要任務是轉變教學觀念，全力滿足學生數(shù)學計算學習需求，打破固化教學模式的束縛，讓學生意識到自身計算能力上的不足之處，進而在引導下高效調整，防止下階段出現(xiàn)類似問題。

學生數(shù)學計算學習需求的滿足可分為兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是有效把握學生數(shù)學計算學習需求，這是計算教學開展的基本出發(fā)點。教師要放下身份，拉近和學生之間的距離，在溝通交流中了解每個學生不同的數(shù)學計算學習情況，掌握他們對數(shù)學計算能力優(yōu)化的相應訴求，將其作為教學方案設計的理論支撐。第二環(huán)節(jié)是設計合理計算教學方案。教師要尊重學生的計算學習需求，鼓勵他們也參與教學方案的創(chuàng)建，構建以學生為主、教師為輔的新型師生關系，營造自由寬松的計算學習氛圍，這樣才能調動學生計算學習的積極性，保證每個人的想法都融入課堂教學中，全面提升計算教學的有效性。教師要把這兩個環(huán)節(jié)落實，讓學生在小學階段打下堅實的數(shù)學計算基礎。

例如在進行“100以內的減法”的教學時，我會將學生計算能力培養(yǎng)需求在課堂中體現(xiàn)，有效提升學生計算水平。教學準備階段，我會在課間走到學生群體中，了解他們對“100以內的加法”相關內容的掌握程度，并且鼓勵他們說出對數(shù)學計算的認識，而我則以此為出發(fā)點，對計算教學方案做出適當調整優(yōu)化。課堂開始，我先帶著學生一起溫習加法的知識點，接著在黑板上寫下幾道減法計算題，要求學生將加法和減法結合起來，尋找兩者共同點，得出減法的計算方法。我將剩下的課堂時間交給學生自由發(fā)揮，在寬松的課堂氛圍下，學生對數(shù)學計算的學習態(tài)度發(fā)生了明顯轉變，他們會積極主動地發(fā)散數(shù)學思維，而我則適時給出參考建議，幫助他們攻克重難點，保證學生主觀能動性得到全面發(fā)揮，最終達到滿足學生數(shù)學計算學習需求的預期目標。教師不能固執(zhí)己見，那對小學數(shù)學計算教學是極為不利的，而要結合學生計算能力的發(fā)展需求，設計有針對性的教學方案，促進教學結構的升級。

二、創(chuàng)建數(shù)學計算學習情境

在當下小學數(shù)學課堂中，學生缺乏計算技巧鍛煉平臺，對數(shù)學計算的理解始終停留在淺層次，很難真正使用所學內容解決實際問題，這也是學生面臨的主要問題之一。教師為了趕進度，很少花費時間和精力對教學方案做出創(chuàng)新，導致計算教學方式過于單一，整個教學過程過于枯燥乏味，學生不能有效融入計算學習環(huán)境中。同時，學生由于面對教師時存在敬畏心理，也不會將這些問題說出來，不利于教學結構的升級。因此，教師要正視這個問題，合理導入情境教學法，通過情境模擬這一途徑為學生提供多樣化的數(shù)學計算技巧實踐平臺，讓他們能及時消化這些知識，幫助學生豐富數(shù)學知識儲備。

數(shù)學計算情境創(chuàng)建方案有很多種，要結合不同的計算教學要求選擇相應情境創(chuàng)建途徑。如生活化情境的主要作用是提高學生計算技巧水平，教師可以在生活中搜集和數(shù)學計算有關的場景，借助多媒體設備等教學資源在課堂中模擬出來，將數(shù)學課堂和生活實際有效串聯(lián)，讓學生明確數(shù)學計算學習對自己日常生活的積極作用，進而激發(fā)他們探究熱情，提升計算教學質量。又如問題情境的主要作用是培養(yǎng)學生數(shù)學計算探究能力，教師要將數(shù)學計算教學的重難點整合為一個關鍵問題，將這些知識點有效串聯(lián)起來，為學生指明數(shù)學計算學習方向，使得他們在解答問題的同時掌握各種計算方法，全面提升數(shù)學核心素養(yǎng)。多樣化的數(shù)學情境為學生展示了數(shù)學計算的魅力，有利于他們數(shù)學學習興趣的激發(fā)。

例如在進行“乘法”的教學時，我會通過情境構建這一方式提高數(shù)學計算學習效率。課堂開始，我先使用多媒體設備在課堂中模擬超市場景，展示多種商品以及對應價格，讓學生挑選自己喜歡的商品，并且拿一定數(shù)量。這個場景是學生經(jīng)常會遇到的，而且他們在生活中也會這么做，所以學生的注意力一下子就被吸引到了課堂中，學生會積極配合，融合到情境中。接著我會提出問題：你們知道你們選擇的商品總價是多少嗎？這個問題明顯難倒了學生，進而激發(fā)了他們的探究欲望。接著我會將乘法導入情境，讓學生學習乘法計算技巧，得出正確答案。學生在生活化情境中都能較好地完成這一任務，掌握相應乘法計算技巧。情境教學法的積極作用是顯而易見的，能有效促進計算教學質量的提升。

三、完善數(shù)學計算教學課外拓展機制

小學數(shù)學課堂時間是有限的，計算教學只占據(jù)了其中一部分，學生不能在這么短的時間內掌握所有的數(shù)學計算技巧，他們也不會主動利用課余時間進行消化理解，導致學生過了一段時間后就忘記了學習的計算知識點，仍然需要再花費精力進行二次探究，造成了學習時間的浪費。教師沒有重視這個問題，不利于教學結構調整優(yōu)化。因此，教師要完善數(shù)學計算教學課外拓展機制，將課堂和課外有效串聯(lián)起來，引導學生合理使用課余時間鉆研數(shù)學計算，突破重難點，及時轉化為數(shù)學知識儲備的一部分，構建完善數(shù)學體系，全面提升數(shù)學計算水平。

計算教學課外拓展機制主要由兩個板塊組成。第一個板塊是課外拓展任務的布置，教師在課堂教學結束前五分鐘給學生布置一定量的計算基礎題，鼓勵他們利用課余時間打好基礎，通過多次訓練加強記憶;除此之外，教師也要學會使用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，建設一個線上學習平臺，在平臺上布置具有探究意義的數(shù)學計算難題，考查學生探究能力，幫助他們做好數(shù)學計算學習的延伸。第二個板塊是學習評價，教師要根據(jù)學生上交的計算答案分析他們在計算學習時出現(xiàn)的問題，及時指出問題所在，引導學生根據(jù)平臺內容進行調整。同時，評價也能幫助學生建立數(shù)學計算學習信心，讓他們更積極主動地參與下階段數(shù)學計算學習活動。

在小學數(shù)學課堂中，教師要正視計算教學中出現(xiàn)的各種問題，想出對應的解決方案，為學生提供高效的數(shù)學計算學習平臺。計算教學結構的完善調整了學生對數(shù)學計算的學習理念，拓展了他們的數(shù)學計算認知，能讓學生合理使用計算技巧解決實際問題，保證學生在小學階段打好數(shù)學計算基礎，體現(xiàn)計算教學的積極作用。

參考文獻

[1]高麗. 小學數(shù)學計算教學存在的問題及對策[J]. 教育論壇，2015，（2）.

[2]包玉玲. 小學數(shù)學計算教學存在問題及對策[J]. 中華少年，2017，（6）.

[3]師會林. 淺談小學數(shù)學中關于計算教學的問題及對策[J]. 都市家教，2016，（6）.

[4]胡寶凱. 淺析小學數(shù)學計算教學中的問題及對策[J]. 考試周刊，2018，（16）.

責任編輯 李杰杰