在高中地理教學中運用建構主義理論

鄺彥琳 謝丹

[摘 要]隨著新課程改革及素質教育的發展，現階段高中地理教學過程中傳統教學方式已經無法滿足學生們的學習需求。建構主義理論屬于一個較為積極的過程，運用理論對高中地理教學內容、教學方式及教學評價進行指導，促進高中地理教學水平的提高。為了分析高中地理教學中運用建構主義理論教學的途徑，筆者針對運用建構主義理論的教學特點進行了分析。

[關鍵詞] 高中地理;建構主義理論;運用教學

建構主義理論是現階段最具有發展前景的學習理論之一，建構主義者認為雖然這個世界是客觀存在的，但對于世界的理解是由個人主觀意識決定的，人們是以自己的生活經驗為前提建構現實的，每個人的經驗及信念不同使得對外部世界的理解存在一定的差異。學習屬于一個主動及自主的建構過程，學生并不是被動接受知識的存在，在學習過程中應主動根據已經存在的認知結構有選擇性地知覺外在信息，不斷完善自我。

一、在高中地理教學中運用建構主義理論的教學特點

建構主義理論在教學過程中具有互動性、自我建構及情境性等特點，具體如下：（1）互動性：在高中地理教學知識交流的過程中離不開互動.在建構主義的教學過程中倡導互動合作學習，主要是指通過引導學生們針對某一知識點內容進行不同觀點的討論及探究，引導學生們積極主動及深入地進入問題內進行思考和學習。在課堂教學過程中要想讓學生主動建構知識就應實現課堂上教師與學生的互動、學生與學生互動，教師組織學生們對地理知識及問題進行思考、探究及討論，引導學生自主發現問題、解決問題，活躍課堂學習氛圍，改善師生關系[1]。（2）自我建構：自主學習屬于學生結合自我經驗主動建立對知識理解的過程。隨著新課程改革的發展，現階段的教育教學越來越重視學生自主地位的建設，學生在主動學習過程中由被動接受知識轉變為主動學習知識，結合自己的判斷有選擇性地對知識進行自我建構[2]。（3）情境性：在教育教學過程中我們不僅僅是針對單純的地理知識展開自主學習，需要學習及強化的還包括學生的學習能力及綜合素質等。建構主義提倡教學過程中應結合實際的教學內容創設針對性教學情境，為學生創造支持性的環境，引導學生在教師的帶領下對知識進行主動建構，通過對問題的深入分析、思考，結合以往掌握的知識點及生活經驗對新的知識點進行感知，提升自我能力和個人素質。

二、高中地理教學中運用建構主義理論教學的途徑

1.結合實際生活展開教學，實現互動性的特點

高中地理教學過程中為了實現建構主義理論的教學，教師應將教學內容與社會生活聯系在一起，選擇一些與學生實際生活相聯系、息息相關的話題展開探究及教學，提升學生學習的積極性，讓學生在自我建構的過程中認識到地理知識與實際生活之間的聯系，促進學生們通過對生活中知識點進行講解達到找到生活原型，更好地理解新知識的目的[3]。教師可以采用提問的方式加強師生間的互動交流，吸引學生的注意力：“老師在學校附近有一塊農田需要打理，我想種一點瓜果蔬菜，同學們覺得哪些瓜果蔬菜是可以在我們這個地方種植成功的？”通過遵循“組間同質、組內異質”的原則將班級內學生分成若干小組后引導學生進行自由探究及討論，引導學生們結合生活實際及生活經驗感受到地理對于生活的重要性，同時感受學習地理的重要性，激發學生們的學習興趣及自主學習能力，通過提問互動的方式增進師生之間、生生之間的互動溝通，活躍課堂教學氛圍，提高高中地理教學效率。

2.創設針對性的教學情境，實現情境性的特點

在高中地理教學過程中為了讓學生更加喜歡地理，教師在教學過程中應將地理理論知識聯系實踐，在課堂上多為學生普及一些課外知識，搜集典型的教學案例，創設針對性的問題情境，激發學生們的求知欲，引導學生們主動融入問題情境中進行積極地思考探究，培養學生們的發散思維及地理思維能力[4]。如在進行《農業地域的形成與發展》的教學過程中，教師可以提出以下問題：“水稻種植業的形成可能受到什么因素的影響？”引導學生們結合自我經驗及地理知識點在問題情境中對問題進行深入分析及思考，最終結合教學內容及自我建構將問題解答出來，提高學生們的學習效率，培養學生們的自主探究意識。

3.總結歸納地理知識，實現自我建構的特點

在高中地理教學過程中運用建構主義對于有意義的學習較為重要，教師在開展教學設計的過程中應緊緊圍繞教學目標及教學內容展示具有發散特點及新舊知識聯系的歸納性圖表，建立整體及統一的知識結構，方便學生進行記憶和掌握。在高中地理知識的總結與歸納過程中可以采用關系圖、認知導圖、表格、思維導圖等不同的形式總結歸納地理知識點，在總結歸納的過程中應符合學生們的學習需求及邏輯思維能力，引導學生在自我建構知識的過程中將其轉化為自己真切掌握的知識點[5]。如在進行《海水的運動》的教學過程中，教師可以采用思維導圖的方式對章節中的知識點——洋流對地理環境的影響這一內容進行總結歸納：首先在思維導圖中清晰地將洋流對地理環境的影響分為氣候的形成、對航線的影響、污染物擴散等分支，再將氣候的形成分為暖流增溫增濕、寒流降溫降濕兩部分，洋流對航線的影響分為順流加速節約燃料、逆流減速耗費燃料。寒暖流交匯處形成海霧不利于航行;將污染物擴散分成加速海水凈化速度及擴大污染范圍兩個分支。以思維導圖的方式模擬大腦的記憶結構，使用符號、詞匯、圖像及線條等總結和歸納中主要的知識點信息，給予學生們直觀刺激，引導學生們在高中地理學習過程中通過自我建構實現主動學習，提高高中地理的教學效率。

在高中地理教學過程中運用建構主義理論展開教學對于學生們來說有較為積極的意義。教師在教學過程中應遵循建構主義理論的相關特點，通過創設問題情境、結合生活實際增進師生之間的互動，實現學生自主學習過程中的自我建構，結合生活經驗的深入探究學習等教學途徑及教學措施，促進高中地理課堂教學水平的提高，以及高中生地理思維及綜合素養的發展。

參考文獻

[1]張艷梅.基于建構主義理論提升學生區域認知水平的教學實踐——以“地理環境對區域發展的影響”為例[J].中學地理教學參考，2017，13（10）：45-46.

[2]羅華明.支架式教學應遵循的幾個原則——以魯教版高中地理必修二“農業生產與地理環境”內容為例[J].教育研究與評論：課堂觀察，2016，20（8）：16-19.

[3]張露，陳實，揭毅.基于建構主義學習理論的美國高中人文地理實踐教學設計案例評析——以“規劃一座城市的未來”為例[J].地理教學，2018，26（1）：54-57.

[4]夏麗波.思維導圖在高中地理復習課中的運用[J].課程教材教學研究（中教研究），2016，10（z4）：85-87.

[5]張志強.淺析高中地理分層教學[J].教育科學：引文版，2016，33（8）：00249.

責任編輯 鄧 振