分層教學在初中數學教學中的運用

鄭超禮

【摘 要】基于分層教學在初中數學教學中的運用，本文首先分析分層教學在初中數學教學中的意義;其次分析分層教學在初中數學教學中的有效運用策略（對學生進行合理分層、課前分層教學準備工作、制定合理的教學方案及科學性的分層評價）;最后分析出合理的分層教學，有利于加深學生對數學知識的理解，提高學生的數學學習能力和數學成績，從而有效提高初中數學的教學質量和教學效率。

【關鍵詞】分層教學;初中數學;數學教學

初中數學是一門嚴謹且較為抽象的學科，因此數學教師要結合學生的實際學習情況、個性特點，為學生制定合理的教學方案。在現階段的初中數學教學過程中，采用分層教學，可以縮小學生之間的差異，提高學生的數學學習能力，提升課堂學習效率。并且，合理的分層教學能夠提高初中數學的教學質量，幫助學生加深對學生知識的理解與運用，從而提升學生的數學學習成績，提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

1.分層教學在初中數學教學中的意義

在初中數學教學中，分層教學推動了數學教學的進程。隨著新課改的實施，素質教育得以推行，數學教師開始改變傳統的教學模式。在課堂上以學生為中心，尊重學生在課堂學習中的主體地位，加強對學生數學學習能力的培養，進而采用分層教學法，從學生的實際學習情況出發，制定符合學生內心需求的合理教學方案，體現因材施教的教育理念。分層教學可以有效調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。并且，分層教學可以針對不同學習情況的學生進行相應的教學，能在一定程度上提高學生的數學學習能力及數學素養，促進學生的綜合能力的發展，為學生在以后的數學學習奠定良好的基礎。

2.分層教學在初中數學教學中的有效運用策略

2.1對學生進行合理的分層

由于初中階段的學生性格、學習能力不同，數學教師在教學中應制定合理的分層計劃，使每位學生都可以積極參與數學學習，加強學生對學習數學的興趣，促進學生的個性發展。首先，數學教師要對學生的實際學習情況進行全面了解，并在課下與學生溝通交流，了解學生的性格特點及內心想法，作為合理分組的依據。可以將學生分為以下三個層次：數學成績優異且學習能力強的學生，數學基礎比較穩定扎實的學生，數學學習能力較差的學生。為不同層次的學生在課堂上布置不同的學習任務，保證數學教學的合理性，使學生真正感受到數學學習的意義與價值。其次，數學教師在對學生進行層次劃分時，要注重對學生思維能力的培養，為學生明確學習目標，讓每一層次的學生都能參與到學習中，使分層教學發揮出應有的作用。此外，數學教師要讓學生有分層學習的意識，激發學生的好勝心，使學生養成自主學習的良好習慣，提高自身的數學綜合能力。

2.2課前分層教學準備工作

在課前分層教學準備時，教師要充分研讀教材內容，掌握教學重點，為分層教學作準備。例如：在北師大版數學七年級上冊第一章“豐富的圖形世界”中“生活中的立體圖形”的教學準備中。數學教師可根據學生的學習能力，分層設置教學目標，如：對于學習能力較差的學生，讓他們了解幾何體的基本特征和概念，并學會對幾何體進行分類，從而加深學生對幾何體的認知與理解，提高他們對幾何體的判斷能力。對于基礎知識比較穩定的學生，可以讓他們認識不同幾何體的不同特點，以及結合問題進行分析、解答，培養學生的思維能力，加強學生對幾何體知識的運用。而對數學成績優異的學生，數學教師就可以加深教學內容的講解，讓學生通過做習題來正確掌握對幾何體知識的運用，教師還可以對該層次的學生進行數學知識的延伸，提高學生的學習興趣，開發學生的智力，培養學生的思維能力，進而提高學生的學習能力，豐富學生的文化儲備，提高學生的數學素養。

2.3制定合理的教學方案

在分層教學的過程中，數學教師要對課堂問題的層次進行調整。簡單的問題不能滿足學習成績優異的學生，復雜的問題也不利于學習成績低的學生理解，甚至會對學生的心理會造成一定的影響，學生成績優異的學生會因此覺得缺乏挑戰性，失去對數學學習的興趣，而學習能力較差的學生會因此造成困擾，失去學習數學的信心。所以，數學教師在教學過程中要制定合理的教學方案，充分體現學生在課堂學習中的主體地位，提高教學活動的有效性。因此，數學教師要分層教學，要結合學生的實際學習狀態，隨時調整教學方案，把握好教學進度，控制好教學節奏，避免影響學生的學習積極性。從而最大程度地落實分層教學理念，發揮出分層教學的有效性及價值。例如：在北師大版數學七年級下冊第四章“三角形”第三節“探索三角形全等的條件”的教學中。首先，數學教師要讓學生集體掌握判斷三角形全等的概念，通過SSS、ASA、AAS三個條件，正確利用三角形全等的幾個判定定理。并且讓學生探索三角形全等條件，除了上述三種條件之外還需要條件（如：兩邊一角相等、兩邊及夾角、兩邊及其一邊的對角）。使學生在自己探索三角形全等的過程中，經歷小組合作學習，獲得正確的學習方法和良好的情感體驗，培養學生的團隊合作意識。其次，數學教師可以讓學生進行實際問題的解決，這種階段性的問題設置，目標難度是不同的。所以，在解題過程中就會體現出學生的層次，進而教師便可對不同層次的學生進行具體任務的安排，使學生都可以真正意義上學到數學知識，提升學生對知識的理解，加強學生的自信心，使學生有繼續學習的動力。在教學過程中，數學教師應把握教學節奏，對不同層次的學生進行適當的指導與幫助，引導學生互相學習，提高學生的學習能力，增強師生之間的互動溝通，使數學分層教學順利進行。

2.4科學性的分層評價

在初中數學分層教學階段，采取科學合理的分層評價是比較重要的。教師應通過評價對教學進行不斷的完善與創新，根據學生的學習情況和課堂表現，對學生進行評價，使學生認識到自身的不足，提高學生的學習效果。比如：對學習成績優異且學習能力強的學生進行評價，激勵學生優化自己，提高學生的個人素養和綜合能力。對于基礎知識比較穩定的學生，對其進行科學性的評價，鼓勵學生加強數學學習能力，加深對數學知識的理解與掌握，并有效地將所學知識應用到實際問題中，學習能力較低的學生，本身就缺乏學習數學的信心，因此，數學教師要對其進行激勵性的評價，幫助學生樹立自信心，鼓勵學生勇于探索數學知識此外，數學教師還要及時給予學生指導，幫助學生完成學習目標，提高學生對數學的興趣，使學生有完成學習任務的成就感和自豪感，促使學生跟緊教學進度，進而提升學生的數學成績。

結束語

綜上所述，初中數學教學中的分層教學，有利于提高學生的數學學習能力。通過數學教的科學性合理分層，提高學生的學習熱情，使每一位學生都參與到數學教學中;有效進行分層教學，為不同層次的學生布置不同層次的教學任務，使學生都可以完成學習任務，提高學生對學習數學的信心;激發學生的學習動力，培養學生的自主學習能力，提高學生的思維能力，從而提升學生的數學素養和個人素質，促進學生的全面發展。綜上所述，分層教學能夠有效提升初中數學的整體水平，提高數學課堂的教學質量。

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