讀寫繪在小學低段語文教學中的實踐研究

何愛珍

【摘要】小學低年級階段的學生，其認知能力和認知水平相對于成人而言還較為低下，其對于文字的敏感度也不是很高。在這一階段，教師要想激發同學們的學習興趣，讓同學們掌握更多的知識的話，那么教師就需要在“讀”“寫”“繪”這三個方面下功夫，在讀寫當中穿插繪畫，以此來給同學們一個良好的視覺體驗，為同學們奠定一個堅實的知識基礎，進而促進同學們今后的學習和發展。

【關鍵詞】讀寫繪;小學低年級;語文教學;實踐研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學時期，是同學們奠定自身語文基礎的關鍵階段。然而，就目前的情況而言，小學低段語文教學存在著一些問題。我們作為一名一線教師，應當正視其問題，并且根據小學低段學生的特點來積極尋找解決問題的辦法，在“讀”“寫”“繪”三個方面，為同學們開展語文教學活動。以此來減小同學們的學習阻力，提高同學們的學習成績，帶領同學們發現屬于語文的獨特魅力。

一、融“字”于“圖”，培養孩子的閱讀興趣

小學低年齡段的學生，其文字的儲備量比較薄弱，對于文字的敏感度也不是很高。如果盲目地拿來一大篇文章給小學低年齡段的學生去讀的話，那么孩子們估計堅持不了多久就會睡著了。因而，我們作為一名一線教師，應該將文字與圖片相結合，用圖片來幫助孩子們進行對文字的理解與掌握。讓孩子們在閱讀的過程中，感受到圖片與文字給自己帶來的樂趣，同時也可以幫助同學們在閱讀的過程中積累更多的知識，開拓同學們的視野，幫助同學們形成一個良好的文學素養。

例如教師在為同學們講解《靜夜思》這首詩時，如果僅僅依靠老師的口頭描述的話，很多孩子們還不能夠對這首詩產生一個很好地理解。但是，如果此時，教師能夠為這首詩的每一句話都附上一個插圖，并且根據插圖來進行詩句的解釋與講解的話，那么孩子們理解這首詩就會變得相對容易一些了。教師在備課的過程中，可以給“床前明月光”配上一個明月灑在床頭上的圖，給“舉頭望明月”配上一個有人抬頭看天的圖，以此類推，達到一個融“字”于“圖”的效果，進而培養孩子們的閱讀興趣，促進孩子們的個人發展。

二、變“畫”于“物”，鍛煉孩子的動筆能力

我們需要明白，圖片不僅僅是輔助同學們理解文字的教學工具，更是開發同學們智力的絕佳輔助。教師在帶領同學們進行語文知識的學習時，不應該僅僅把圖畫停留在PPT上，教師應該給同學們恰當的引導，讓同學們通過自己的努力，創作出屬于自己的作品，以此來鍛煉孩子們的動筆能力，讓孩子們敢寫敢畫，敢說敢做。

例如教師在帶領同學們識字的過程中，可以通過字圖搭配的手段，來激發孩子們的學習興趣，幫助孩子們獲得更加深刻的理解。教師在帶領同學們認識“日、月、水、火”這四個字時，就可以把這幾個字分別與圖片對應起來，當給孩子們講到“日”字時，就給孩子們看幾張太陽的圖片;當給孩子們講到“月”字時，就給孩子們看幾張月亮的圖片;當給孩子們講到“水”字時，就給孩子們看幾張水滴的圖片;當給孩子們講到“火”字時，就給孩子們看幾張火苗的圖片。最后，教師可以根據同學們的具體情況，帶領孩子們做一個小游戲，讓孩子們做一個圖文對應，并且讓孩子們根據教師給出的字，畫出相應的畫，以此來幫助孩子們鞏固這節課學到的知識，讓孩子們敢想敢畫，敢說敢做。總而言之，教師可以通過這種方式，來幫助同學們圖文對應，變“畫”于“物”，來鍛煉孩子們的動筆能力。

三、讓“畫”出“聲”，提高孩子的表達能力

語文是一門語言，是需要被說出來的。良好的寫作功底固然重要，但是個人反應以及語言表達能力，對于孩子們而言同樣重要。因而，我們作為一名一線教師，應該積極尋找方法，來提高孩子們的語言表達能力，讓孩子們能夠在人前變得更加開朗、大方、敢說話，成為一個敢想敢做、敢說敢干的人。

例如許多教師會選擇讓同學們閱讀一些楊紅櫻的課外小說，比如《淘氣包馬小跳》和《笑貓日記》等等。就《淘氣包馬小跳》這本書來看，教師在帶領同學們進行閱讀的過程當中，可以組織同學們進行一個“看圖說話”大賽和“配音”大賽：教師可以先讓同學們對這本書的某一個章節進行一個大致的閱讀，然后利用多媒體教學設備向同學們展示這本書的其中一張圖片，讓同學們進行“看圖說話”，以此來鍛煉同學們的語言表達能力和邏輯思維能力;教師也可以節選一段《淘氣包馬小跳》的動畫片視頻，在課堂開始前對視頻進行一定的消音處理，在課堂進行的過程當中讓同學們根據動畫片上的內容來進行配音，并且可以根據同學們的具體表現情況，來為同學們進行一個比賽的總結和頒獎，以此來起到一個良好的激勵作用……總而言之，教師可以通過以上幾種方式，來幫助同學們提高其語言表達能力，讓同學們成為更好的自己。

四、繪本續寫，激發孩子的想象力

教師在帶領孩子們進行一些繪本的學習時，不必局限于繪本上的內容。教師可以在帶領同學們學習完一本繪本后，給同學們一些時間，讓同學們回想一下，自己都從這本繪本中學到了什么，然后讓同學們彼此之間進行交流和討論。在同學們討論過后，教師可以讓同學們，對繪本上的內容進行續寫，以此來激發孩子們的想象力，提高孩子們的創作能力，讓孩子們能夠在續寫的過程中，找到真正的自我。

例如許多教師會選擇給孩子們講《小王子》這本繪本。教師在帶領同學們學習完這本繪本之后，可以通過這樣的方式來啟發學生：“現在，我們的小王子，已經回到了自己的星球上 去了。那么請問同學們，你們知道小王子回到了自己的星球上之后，會發生什么事兒嗎？”教師在得到了同學們的回答之后，根據同學們的回答情況，可以適當地給同學們一些提示：“請問同學們，小王子會不會很想念他在地球上的朋友呀？”“他還會繼續種玫瑰花嗎？”教師通過幾個問題，激發起孩子們的興趣和求知欲后，就可以給孩子們布置任務了。“現在，同學們就是小王子。請同學們先閉上眼睛，想象一下，自己回到了自己的星球后，會發生一些什么事情。如果你們想出來了，就睜開自己的眼睛，拿起筆，寫下你們剛剛想到的情景。”待同學們寫完后，教師可以把同學們寫好的東西收上來，根據同學們具體的完成情況，選擇一些比較優秀的作品，來為同學們進行展示，以此來起到一個激勵的作用。總而言之，教師可以通過這種方式，來鍛煉同學們的想象力，提高同學們的寫作能力，為同學們今后的學習和生活，奠定一個堅實的基礎。

五、結語

綜上所述，盡管目前小學低年級的語文教學依舊存在著很多問題，但是我們作為一名一線教師，應該正視其問題，并積極尋找問題的解決辦法。教師可以通過融“字”于“圖”，來培養孩子們的閱讀興趣;通過變“畫”于“物”，來鍛煉孩子們的動手能力;通過讓“畫”出“聲”，來提高孩子們的語言表達能力;通過繪本續寫，來激發孩子們的想象力和創造力。總而言之，教師可以通過以上幾種方式，來幫助孩子們感受到屬于語文的獨特魅力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）