小學數學中形象思維的運用

摘 要：數學課程作為三大基礎學科中唯一一門理科類的學科，很多數學教師都認為其對學生的邏輯思維和抽象思維的形成，能夠提供很好的助力。文章在小學數學教學現狀的基礎上，對小學數學中形象思維的運用展開了探討。

關鍵詞：小學數學教學;形象思維;數形結合

一、引言

所謂的形象思維，它實際上是指人的頭腦在思考的過程中，通過運用形象的方式去展開思考。具體來說，就是指通過一些具體存在的事物來進行思考，慢慢形成的一種思維模式。在教學中，運用形象思維來展開教學活動，可以將復雜的知識簡單化，從而幫助學生進行理解。在小學數學教學中，小學生的這個年紀正處于具象思維比較發達的時期，很多具體直觀的知識點，教師一點撥，學生就明白了，但是一些比較抽象的，需要反復琢磨的知識點，學生在進行知識消化的時候，反而沒有那么輕松，數學知識就是典型。而小學數學教師通過在教學中運用形象思維就可以巧妙地將學生的短板換為長處，從而促進學生形成更好的課堂體會，同時也可以幫助學生打下堅實的數學基礎。因此，本文將結合人教版小學數學教材，對小學數學中形象思維的運用進行討論。

二、直觀演示，豐富數學知識

在小學課堂教學中，因為小學生的年紀還比較小，所以他們對事物的接受習慣還是存在直觀和形象知識的接受上，而小學數學教師想要運用形象思維來展開課堂教學，那么就必然離不開直觀演示這種教學方式。通過對數學知識進行直觀的演示，學生不僅能夠很好地理解課堂知識，而且還可以在一定程度上豐富數學課堂教學知識，調動學生的學習積極性。

以人教版小學數學教材為例，教師在教授《認識鐘表》的時候，主要是要讓學生認識表里的時針、分針和秒針，并知道如何看時間，體會到數學知識和生活是息息相關的，從而提高學生對數學課堂學習的興趣。因此，教師在教學的時候，就可以將一個真的計時鐘表帶到課堂教學中，并通過直觀的演示來給學生展示課本中出現的時間知識。通過這樣的形式，既能夠幫助學生進行課堂知識的學習，豐富數學知識的表現形式，又能夠提高課堂教學的氣氛，促進課堂教學更好的推進。

三、數形結合，培養形象思維

在小學數學課堂教學中，教師要想運用形象思維來展開課堂教學，還有一種方式就是利用數形結合的教學方式去培養學生的形象思維。所謂的數形結合，實際上就是運用數和形這兩種對應的關系，將兩者互相轉化來解決相應的數學問題的一種思維方式。對于數學知識來說，數字相對來說比較簡單，但里面蘊含的信息也相對較少，而形則是比較具象和直觀，相對來說，更能體現形象思維。而對于小學階段的數學來說，最好的數形結合的方式，就是將數學課文中的數學知識，與生活中的具體形象結合起來，并適當做出替換，從而通過這樣的一種方式，讓學生對所學知識能夠更好地理解。

以人教版小學數學教材為例，教師在教授《找次品》的時候，主要就是讓學生掌握更便捷的方式去解決問題。因此，教師在教授這節課的時候，就可以將課文中出現的例題，用實際的事物來代替，比如“這有81個玻璃球，其中有一個球比其他的球稍微重一些，如果只能用天平來測量，那么需要稱多少次才能保證找出來？”，針對這樣一道數學題，教師就可以將題目中的玻璃球，替換為學生喜歡的毛絨玩具，然后讓學生思考。通過這樣的方式，學生對找次品這個概念就可以有一個基本的了解，明白它就是找和其中不一樣的，從而幫助學生更好地理解課文中的知識，促進學生更好的發展。

四、結語

在小學數學課堂中，教師在進行課堂教學的過程中，一定要選擇適合學生的教學方式，這樣才能夠真正提高學生的知識水平。而對于形象思維在于數學學習中的運用，就是典型地從學生的實際出發，促進學生更好發展的一種教學方式。因此，教師在運用這種方式展開課堂教學的時候，要將其與不同的教學形式相結合，從而在豐富課堂教學形式的同時，讓學生有一個更好的課堂體驗，促進數學課堂和學生的共同發展。

參考文獻：

[1]陳軍平.形象思維在小學數學教學中的應用[J].江西教育，2017（15）.

[2]張德昶.淺析形象思維能力在小學數學教學的應用[EB/J].軟件（教育現代化版），2012（12）：56.

作者簡介：韋向前（1967—），男，廣西大化人，一級教師，專科，研究方向：小學數學。