微課在物理教學中應用的誤區與對策

摘 要：“微課”是教學手段中的一次突破性創新，在以往的教學課件、教學設計、教學課例的基礎上，利用多元化手段，有效展示教學內容，給學生一種全新的視角和感受。但是，隨著學校對微課的重視和微課的不斷發展，出現一些應用的誤區亟待解決。文章以初中物理教學中微課的應用為例，對微課在教學中存在的誤區進行分析，提出改進的對策。

關鍵詞：初中物理;微課;對策

一、微課在初中物理教學存在的問題與誤區

1.將微課等同于課堂實錄

有的教師直接使用攝像設備將整個課堂過程錄制下來，這就等同于只把學生的視角從教室換到了電腦前，完全無法體現微課“微”的妙處。微課不同于課堂教學，其教學設計具有獨特性，通常要求快速導入、直奔主題、提問巧妙、語言精練、小結干脆利落等。當前微課在建設上較重視制作技術，而對微課選題、學情分析、教學內容分析、教學法設計、教學過程設計、學習資源設計以及教學評價設計等核心環節重視不足，導致教師對微課設計與制作產生誤解，認為它不是普通教師能做的事情，是專業信息技術人員才能做的事情。

2.微課應用水平低

由于微視頻課程的主體內容是微視頻，以及利用微視頻進行網絡學習的交互活動，微視頻質量直接決定微課的建設水平和應用效益。它注重視頻的整合性，對交互性也有較高的要求，還要有相應的鏈接等。很多人只是把微課理解成把教學過程錄制下來，殊不知，微課與平時教學是不一樣的，需要重新進行教學設計，對重難點的把握也會有一定的差別。單個教師很難做成高質量的微課，因為教師個人包括微課設計、上課都已經需要花費很大的精力，還要牽涉到拍攝、制作、上報以及審核等一系列工作，如果從頭到尾都是一個人做，很難把每部分都做好，這對教師來說是極大的挑戰。

二、提高初中物理微課應用效果的對策

1.重視微課的研究，提高微課應用水平

加強微課建設的相關理論研究極為重要，尤其是微課建設標準的制定、微課有效教學的設計、微課推廣傳播的監管體制等。微課不僅是一項資源開發工作，更是一項集網絡課程的設計、規劃、建設應用與研究為一體的復雜系統工作。微課教學設計是一項很重要又很困難的工作，傳統的基于單元或課時的教學設計方法和策略不適用于微課設計。“微教學設計”是微課程建設的起點和基礎，要加強對教師“微課程”設計的理念、策略、方法和模式培訓。設計時首先要把微課定位成一種“學習型資源”，要多從學生學習心理和學習習慣的角度考慮，通過問題導向、任務驅動、活動設計等多種策略，激發學生的學習興趣和思維，提高學習的有效性。

2.認識微課的本質，提高微課制作水平

微課的本質是一種支持學生自主個性高效學習的微型在線網絡課程，教師切忌把“課例片段”“微視頻”或者傳統課堂的濃縮理解為微課，要充分了解微課本身的價值所在。微課設計時要充分考慮到微課的應用主要是為學生服務的。要明確微課適合哪種類型學生，以及微課教學要達到何種學習目標。要明確微課適合何種學習方式，在什么時間學習微課更有效果。在物理“教”與“學”活動的實施環節，要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生認識微課的本質，在適合的時間，以適合的方式學習微課，讓微課有效引導課堂教學，解決以往老師“滿堂灌”的傳統教學方式的問題。提高微課制作水平，要從微課選題、創意、設計理念、內容呈現、制作技術等方面分析，借鑒優秀的微課作品，并跟隨其學習制作。同時剖析設計欠佳的微課作品，避免走入誤區，通過對比分析建構自己對微課的獨特理解和設計思路。微課要用多媒體表達，微課作為一種媒體，內容的設計要適合多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳，同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習欲望。所以微課選題要適用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

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作者簡介：楊平（1981—），男，甘肅隴西人，一級教師，本科，研究方向：初中物理。