在小學數學教學中應用提問教學法的分析

摘 要：在新課改背景下，以學生為中心展開課堂教學成為小學數學教師的共識，如何發揮學生主體性作用，引導學生展開主動探究，培養學生問題意識成為教師研究的重點。在小學數學教學中，教師可以應用提問教學法調動學生積極性，提升教學效率。文章分析了在小學數學教學中提問教學法的應用策略。

關鍵詞：小學數學教學;提問教學法;學習興趣

一、營造寬松氛圍

傳統小學數學教學中，教師多通過理論灌輸、機械訓練等方式傳授數學知識，教師對教學具有絕對的掌控權，導致學生只能處于被動學習狀態，師生之間極度缺乏互動交流。

在小學數學教學中提高提問教學法的應用效果，首先教師就要改變傳統教學理念，以學生為中心，將其作為課堂學習的主人，積極發揮學生的主體性作用，充分體現對學生學習主體的尊重，進而營造寬松的課堂氛圍，引導學生積極思考。其次教師應結合學生熟悉的知識內容設計教學，結合具體教學內容培養學生質疑，讓學生形成提問意識[1]。最后教師在使用提問教學法時，應注意少用“明白了嗎”“知道了嗎”這類主觀論斷性較強的詢問方式，提高提問的有效性。

二、引導學生質疑

在小學數學課堂教學中，教師應積極發揮自身引導者的作用，引導學生積極質疑問難，正確引導學生的思緒，提出高質量的問題，培養學生自主探究的能力。在引導學生質疑問難時，應注意幫助學生避免提出與課堂內容無關聯或質量不高的問題，鼓勵學生在掌握基礎的情況下深入探究，解決問題。在小學數學教學中，培養學生問題解決能力，不僅是要讓學生有能力解決具體的問題，更是要讓學生學會應用數學思維方式，提高學生數學應用能力，體驗各種問題解決策略。在教學中，教師應灌輸解決問題方法多、策略巧妙是好學生的思想，鼓勵學生大膽質疑，提體驗更多巧妙的問題解決方法，促進學生思維成長[2]。例如：在“三角形內角和為180°”的推導教學中，教師可以引導學生采用剪拼法、度量法、折角形成一個平角的方法等，讓學生通過不同策略解決問題，培養學生的創造性，鼓勵學生勇于探索，提高學生思維的靈活性和實踐能力。

三、采用多樣性教學方法，激發學生學習興趣

小學數學具備抽象性特點，而小學生還處于形象思維層次，剛開始學習數學時學生不免出現畏難情緒，出現一定的不適應。小學數學教師應根據學生具體情況、教學具體內容等采取合適的教學方法，通過多樣性的教學方法將抽象的數學知識形象化、具體化，降低學生學習難度，激發學生學習興趣。并且通過多樣化的教學方法給予學生不同的數學學習體驗，感受到數學價值的魅力，吸引學生主動質疑、提問，滿足學生的好奇心理，在學生主動參與課堂活動后，形成自主質疑意識。例如：在《組合圖形的面積》教學中，小學生空間想象能力較為缺乏，難以識別組合圖形，教師可以采用多媒體播放相關視頻、圖片的方式，將抽象性的圖形構成過程直觀化體現，讓學生更直觀地體會圖形變化過程，加深學生對知識的理解，讓學生掌握一定基礎后提出質疑，探索其中蘊含的數學規律。

四、引導學生自主探索，培養學生創新思維

在小學數學教學中，教師應引導學生自主探索，在探索的過程中發現問題，根據問題進行針對性學習，讓學生根據學習目的主動去發散思維，解決問題。在這一過程中，重點培養學生創造性運用所學數學知識的能力，提高學生數學應用能力，培養學生創新思維。例如：在“百分數的意義”的教學中，教師可以讓學生在課前參加社會實踐活動，尋找生活中百分數，讓學生探究數學與生活的聯系，提高數學學習的熟悉度，讓學生學會從實際生活中提出數學問題，解決問題。

五、結語

在小學數學教學中，教師應積極運用提問教學法，不斷培養學生提出質疑的興趣和意識，通過營造良好氛圍、創造教學情境、應用多樣化教學等方法鼓勵學生質疑問難，在提出問題、解決問題的過程中培養學生數學綜合應用的能力。

參考文獻：

[1]王六妹.提問教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].科學大眾（科學教育版），2017，16（8）.

[2]王淑霞.淺議如何在小學數學教學中應用提問教學法[J].考試周刊，2018（26）.

作者簡介：陳春意（1982—），女，浙江蒼南人，一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。