淺析高中語文思辨性閱讀教學的方式與價值

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，高中語文教師不論是在教學模式還是在教學方式上都得到了不斷的完善和發展，這也是使得思辨性閱讀教學模式逐漸受到了人們的重視。在高中語文教學中開展思辨性閱讀教學，能夠幫助學生更好地感受到閱讀的價值和意義，提升學生的閱讀能力。基于此，文章主要對高中語文思辨性閱讀教學方式及其價值進行了分析和探討。

關鍵詞：高中語文;思辨性閱讀教學;方式

在高中語文教學中開展思辨性閱讀教學方式能夠有效彌補傳統機械式閱讀教學中的各種不足，讓學生在閱讀的過程中更好地感受到閱讀的價值和魅力。并且思辨性閱讀教學還能夠引導學生從不同的角度對閱讀材料進行分析，從而幫助學生更加深入地理解文章的內涵，同時促進學生創新意識和創新能力的發展。

一、高中語文思辨性閱讀教學的價值

高中語文思辨性閱讀教學充分體現出了學生的主體地位，教師在閱讀教學中主要起到輔助和引導的作用。在思辨性閱讀教學中，學生需要根據自己的經驗和能力對文章進行層次化分析處理，并不斷總結經驗。這也就要求學生必須具備較強的獨立思考能力，能夠從不同的角度對閱讀文章進行系統的分析和總結，同時還需要脫離作者固有的觀點，根據自己的理解對文章內容形成獨立的觀點和新的看法，并以自己的理解作為基礎，形成自己的價值取向和文化體驗。思辨性閱讀教學不僅可以幫助學生突破固定的思維模式，形成獨特的價值觀念，同時還能有效培養學生良好的閱讀習慣。

二、高中語文思辨性閱讀教學方式的具體應用

1.根據文本特征，合理地應用思辨性閱讀教學

在高中語文閱讀教學中開展思辨性閱讀的目的就是為了幫助學生更好地挖掘出語文的價值和意義，并讓學生能夠通過自己的語言來對文章的內容進行表達，從而加深學生對閱讀文本的理解，提升學生的閱讀能力。因此，在高中語文閱讀教學中，教師需要引導學生根據自己的理解對文章進行客觀、全面的分析，同時加強對文章細節的探究，挖掘出文章背后的含義，從而不斷地提升學生的閱讀水平[1]。例如，在對人教版高中必修三《林黛玉進賈府》這一課文進行閱讀教學時，教師就需要引導學生充分地發揮出思辨性思維模式。第一，教師需要引導學生對作者以及文章的背景等資料進行搜集和整理;第二，綜合學生所搜集到的各項資料，選擇文章中的重點內容幫助學生進行梳理和分析。在思辨閱讀教學中，教師需要讓學生根據自己對文章的理解對文章中的人物進行主觀判斷。通過這樣的方式可以幫助學生突破固定思維模式，加深對文章的理解。

2.根據學生的心理特征，強化其思辨性閱讀能力

在高中語文閱讀教學中開展思辨性教學一定要結合學生的心理特征，因為學生在家庭環境和認知水平上的不同，也會導致學生對文章產生不同的理解。通過思辨性閱讀教學方式，教師可以幫助學生在閱讀的過程中形成自己獨特的看法，并在閱讀的基礎上不斷地進行總結，從而有效地提升學生的閱讀能力[2]。

3.通過討論分析，了解文章的思辨性

在高中語文思辨性閱讀教學中，教師應靈活地運用不同的教學方式和手段，引導學生從不同的角度對文章進行分析，在討論的過程中形成全新的觀點和思路，讓學生通過閱讀教學獲得更多的啟發和收獲[3]。例如，在對人教版高中必修四《拿來主義》這一課文進行閱讀教學時，教師可以先讓學生獨立地對文章進行閱讀和分析，然后將自己對文章的理解和同桌進行討論，并梳理出不同的觀點。教師再組織全班學生對文章進行全面的分析和商討，對其中的知識和問題進行解答。

綜上所述，在高中語文教學中開展思辨性閱讀教學能夠幫助學生在閱讀學習的過程中，更好地對閱讀材料進行理解，提升學生的閱讀能力，促進學生創新思維的發展。因此，在高中語文教學中，教師應靈活地運用思辨性閱讀教學方式，從而幫助學生更好地了解文本特征，強化學生的思辨能力，提升學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]薛淑娟.高中語文思辨性閱讀教學方式與價值審視[J].課程教育研究，2018（22）.

[2]張豪.教學中思辨性閱讀的策略選擇——以《秋天的懷念》為例[J].語文教學通訊，2017（7）.

[3]張已.高中語文思辨性閱讀教學策略研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

作者簡介：何任湘（1985—），女，壯族，廣西南丹人，中學二級教師，本科，研究方向：高中語文閱讀教學。