寫作教學策略在初中語文閱讀教學中的滲透

摘 要：語文具有工具性和人文性，重在培養學生的聽說讀寫能力，增強學生的語文核心素養。然而，在實際閱讀教學與寫作教學中，兩者的分離，導致教學情況并不樂觀，影響了學生語文素養的提升。對此，教師應積極在語文閱讀教學中滲透寫作教學，提高學生聽說讀寫能力，推動學生語文綜合能力的提升。

關鍵詞：寫作教學;初中語文閱讀教學;滲透

一、引言

新形勢下，素質教育不斷深入，語文新課程標準中提出了一種新理念，“讀寫結合”，主要是將閱讀與寫作有效結合，提高學生語文實踐能力，增強學生語文素養。實際上，閱讀與寫作之間相輔相成，加強閱讀，能夠提高學生的寫作能力;重視寫作，同樣能引導學生不斷閱讀。對此，在初中語文教學中，教師應重視閱讀與寫作的融合，為提高學生的閱讀能力與寫作能力提供有效途徑。

二、語文閱讀與寫作的關系

1.閱讀提高學生對寫作的興趣

在語文教學中，學生通過閱讀文章，深入其中，感受作者的情感，領悟人生哲學。如在學習魯迅的《故鄉》時，學生能夠根據作者對故鄉的描述感受作者的情感，感受到作者對故鄉的熱愛，進而引發讀者對故鄉的思念。此時，如果教師給學生布置一篇作文，在真情實感之下，能夠很大程度保障學生作文的優美，避免學生毫無頭緒，提高學生對作文的興趣[1]。并且，即使沒有教師布置作文，在學生內心充滿情感時，某些不善于表達的學生，也會產生寫作的想法，以此抒發自身的情感，表現自己對家鄉的熱愛。

2.閱讀為寫作積累了諸多素材

想要寫出一篇優美的文章，不僅要融入感情，更要擁有大量素材。如此，才能保障學生下筆如有神，順暢地寫出一篇文章。而語文閱讀，是幫助學生積累素材的最佳方式之一。并且，通過閱讀，學生感受到作者的思想，感受到美麗的自然、親情、愛國情、故鄉情等，能夠為學生帶來啟發，不僅教會了學生各種人生哲理，還豐富了學生空白、貧乏的社會經歷，為學生寫作水平的提升奠定了基礎[2]。如學習梁啟超的《敬業與樂業》后，學生寫作相關文章時，能夠將其中的諸多富含哲理的話引入文章中，提高文章的內涵。并且，該篇課文借鑒了諸多名人的詞句，為學生寫作提供了參考。

3.在閱讀中借鑒寫作技巧

在寫作中，不僅要求學生具有寫作興趣、寫作素材、真情實感，還要掌握一定的寫作技巧。如此，方能達到事半功倍的效果。如在學習《鄉愁》時，課文全篇以比喻的形式，將鄉愁比喻為郵票、船票、墳墓、海峽，展現作者距離家鄉、親人越來越遠，對故鄉依依不舍的情懷。而修辭手法的應用，將作者的鄉愁生動化，也更加感染人。因為閱讀這首詩，學生了解了這一寫作手法，并在寫作過程中積極借鑒，讓自己的作文錦上添花，可見，閱讀對寫作的重要性。

三、寫作教學策略在初中語文閱讀教學中的滲透

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切聯系。”由此可以看出，閱讀與寫作之間的相互作用。因此，在寫作教學中，教師應重視閱讀教學，使兩者相輔相成，才能真正發揮兩者的作用，增強學生閱讀與寫作能力，提高學生語文綜合素養。

1.在閱讀教學中重視對寫作材料的分析

通常情況下，初中作文很少脫離學生生活范圍，即使是中考作文，也多是以學生普遍接觸的人或事為主。如在2018年某地的中考中，作文題目如下：“用‘伙伴‘困境‘成長三個詞語，以‘在幽深的峽谷里開頭，發揮想象，寫一個故事?！痹陬}目中，所出現的三個核心詞匯都與學生息息相關。對此，在教師展開作文教學時，應以學生生活為主，保障學生有內容可寫。但是，在實際作文教學中，常出現學生無東西可寫的現象，或有東西寫，卻難以寫出一篇流暢優美的文章，影響了學生對寫作的興趣。實際上，學生出現這種情況，多是因為不善于觀察生活、思考生活。同時，也因為學生不會利用自己擁有的素材。因此，教師應重視閱讀教學，引導學生深入了解文章，為學生積累大量的作文素材，保障學生有東西可寫，且作文內容豐富有內涵。

實際上，教材中的課文，多是學者們根據學生語文水平、理解能力、性格特點等認真挑選出來的。這些課文不僅有助于學生成長，也為學生帶來了大量的寫作素材。在閱讀教學中，教師應積極引導學生分析課文內容，思考課文的典型性，了解文章選材的標準，明晰課文的性質等。如此，不僅能提高學生閱讀水平，實現高效課堂，還提高學生寫作能力，促進學生綜合能力的提升。

總之，在閱讀教學中，教師不僅要引導學生了解作者感情、文章內容等，還要針對學生寫作技能，引導學生有針對性地閱讀與思考。如在九年級第四單元寫作實踐中，寫作內容是“學習縮寫”。無論是對學習過的小說進行縮寫，還是對學習過的議論文進行縮寫，為保障最終作文的質量，學生必須深入了解所選擇的小說或議論文，詳細分析閱讀材料中的寫作材料。

2.在閱讀中感悟情感

一篇優秀文章，細節處往往包含了深刻內涵。因此，為提高學生寫作水平，教師應重視閱讀教學，引導學生感受文章中的細節之美，感受細節中的內涵，引導學生賞析、感受并模仿，以更好將文章中的知識技巧、細節的處理、情感表現方式等融入自身，提高學生寫作水平，保障寫作中情感吐露的準確、到位。如學習《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，在文章中，雨果通過與巴特農神廟的對比，展現了圓明園的獨一無二，表現了作者對圓明園的熱愛，文章中雨果講述了兩個強盜的故事，斥責了如強盜一般的政府，譴責了侵略者的罪行，文章細節處展現了作者的情感，細微之處可見真情。因此，教師應引導學生在閱讀中感悟細節處的情感，如此，學生才能寫出更好的文章。

3.引導學生感悟文章布局的巧妙

在寫作教學中，想要寫出一篇精彩、巧妙的文章，巧妙的布局必不可少。在初中語文教學中，所有課文都是精品，每一篇文章都擁有不同意境、不同寫作方式、不同特色。可以說，這些文章都是學生練習寫作的范文。而在初中寫作教學中，學生害怕寫作、無法寫出精品作文的主要因素是：學生不知道如何構思，如何布局。對此，教師應積極開展閱讀教育，引導學生在閱讀中領會其中的巧妙布局，提高學生寫作水平。

四、結語

在初中語文教學中，作文作為一項重要內容，在中考中占據較高的分值。因此，寫作教學非常重要。然而，寫作能力的提升是一項長期工作。并且，僅是練習而不積累，學生寫作水平很難提高，只有不斷積累素材、不斷提高文章謀篇布局的能力，加強對細節與情感的感悟，潛移默化地提高學生的寫作能力。對此，教師應重視閱讀教學，不斷在閱讀教學中滲透寫作教學，以此提高學生對閱讀的興趣，為學生積累大量寫作素材為學生積累寫作技巧等，全面提高學生閱讀能力與寫作能力，推動學生語文綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]韋有培.在初中語文閱讀教學中滲透寫作教學[J]. 考試周刊，2015（33）：56.

[2]余西德.讀寫不分家，教學兩不誤——在閱讀教學中滲透寫作教學[J].中學語文，2015（21）.

作者簡介：蘇民鋒（1968-），男，廣西百色人，一級教師，本科，研究方向：初中語文教學。