基于學生立場的高中語文閱讀教學策略探討

摘 要：隨著社會的快速發展，我國的科學技術水平也在迅速提高。閱讀在高中語文教學中起著重要的作用。閱讀是認識世界、收集信息、獲得審美體驗、發展思維的重要途徑，它可以大大提高學生的綜合素質。同時，閱讀也是教師、學生和文本之間的對話過程。閱讀是高中語文教學過程中最有效、最直接的學習方式。但是，在實際的閱讀過程中，學生也會受到各種因素的影響，導致有效閱讀率下降。基于此，文章作者從學生的角度探討高中語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：學生;高中語文;閱讀教學

一、以學生的視角深入研讀課文

教師在課前深入研讀課文，堅持從學生的角度認真閱讀課文。在教學中，可以針對學生的問題“對癥下藥”，幫助學生有效地提高閱讀能力。從長遠來看，能夠增強教學的針對性，提高閱讀教學的有效性，有利于更有效地實現閱讀教學目標。

目前，大多數的語文教師在備課時，還是以語法知識、框架為中心點備課，完全會忽略了學生的感受，導致許多高中生閱讀理解能力偏低。因此，要想有效地進行閱讀教學，教師在講解一篇課文時，不能以自己的教學經驗評判這篇課文的內容，而要重新對文章進行解讀，確保自己有新的理解。值得注意的是，教師要站在學生的角度來解讀這篇文章，結合高中生的思維、個性特點和想法，帶著“寫了什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”等問題去閱讀課文[1]。教師還可以根據平時學生在課堂上提出的問題，預測學生閱讀時會遇到的閱讀難題、誤讀等問題。這樣一來，教師從學生視角解讀課文，貼近學生現實，制訂相關的教學內容、目標，確定重點和難點。

二、以滿足學生學習需求為第一要務教學

只有滿足絕大多數學生的學習需求，才能有效甚至高效地教學，而且滿足學生語言學習需要是教學的首要任務。為了滿足學生的語言學習需要，我們必須首先了解學生的學習需要是什么。如果課堂預習達不到教師想要的學習效果，教師可以空出課堂預習的時間讓學生閱讀課文。之后，教師在教學過程中，先解決學生的普遍性的問題，再來逐個解決相關性的問題。如教學《阿房宮賦》時，首先，教師讓學生閱讀課文，學生提出了很多簡單的問題。其次，教師告知學生：“一堂課也就40分鐘，很多問題你們能自己解答，為什么要問我呢？請把最難的交給我，我想試試我能不能回答。”最后，學生受到教師的激勵，重新閱讀課文，并總結出他們認為有難度的問題交給教師解答，如此一來，不僅提高了學生的自主學習能力，還激發了學生的好勝心。

三、以有變化的教學增強課堂吸引力

高中課程中，有很多小說類的課文，學生也很喜歡這類課文。但大多數的教師，對于小說課文的教學，一般都是先介紹作者和寫作背景，再梳理情節結構，欣賞人物形象，最后總結小說主題，分析小說寫作特點[2]。這樣的教學結構不僅消除了學生對于這篇小說學習的閱讀，還打消了學生語文學習的興趣。教師應基于學生的想法，對小說中描寫的層次變化，激發學生的閱讀興趣。例如：學習《裝在套子里的人》，可以根據“別里科夫之死——別里科夫是自殺，還是他殺”的情節，利用故事的主線引導學生閱讀，將課文學習轉化為偵探破案的形式進行教學，學生通過“案發背景”“現場勘查”“人物檔案資料”“有關人士采訪”“結案報告”等方面合作探究，了解整篇小說，并深刻記憶。這種形式的小說教學，不但可以提高學生的學習興趣，而且可以培養學生的思維。

四、結語

高中生的學習壓力是非常大的，學習任務不會隨著壓力大小而增減。那么，如何在這種環境下，提升語文的閱讀理解能力呢？教師需要基于學生立場，從學生的角度來閱讀理解，滿足學生的需要，激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀理解中增強自我的獲得感，從而提高語文閱讀理解教學的有效性。

參考文獻：

[1]趙喬翔. 基于學生立場著眼語文素養——例談“好語文課”設計的基本策略（上）[J]. 中學語文教學參考， 2016（20）：17-19.

[2]周素穎. 基于學生立場的語文課堂教學設計[J]. 教學月刊·中學版（語文教學）， 2017（3）：49-52.

作者簡介：王書君（1979—），女，布依族，廣西南丹人，中學一級教師，本科，研究方向：高中語文閱讀與寫作。