基于“愛學堂”云平臺學生語文個性化學習的研究

摘 要：文章采用文獻調研的方法分析了當前個性化資源推薦的思路與特點，總結了“愛學堂”云平臺下自適應學習系統和學習資源的新發展，并分析指出了合理運用“愛學堂”云平臺能實現與語文個性化學習的高效融合。

關鍵詞：“愛學堂”云平臺;學習資源;語文個性化學習

一、語文個性化學習資源推薦研究現狀分析

1.封閉性

資源的非結構化，系統各自的封閉性導致資源的推薦只能在本系統中進行，無法開放地向用戶推薦其他系統中滿足用戶需求的資源。

2.詞義相似占主導

目前大部分的個性化推薦還是采用計算特征詞向量相似度的方法，從詞義相近的角度出發判斷資源的相似度。這種方法無法將詞義不相近但語義相似的資源推薦給學習者。

3.忽略學習者的知識結構

當前的學習資源推薦絕大部分是從學習者的興趣、學習風格、認知水平、學習偏好模式中的其中一種或兩種角度出發進行推薦，而沒有考慮到學習者的知識結構。

4.相似資源為主

目前的推薦主要考慮資源之間的相似關系，忽略了存在其他語義關系，如包含屬于、上下位概念、例子等。

5.學習內容為主

當前的推薦主要還是推薦學習內容，而沒有考慮到推薦與學習有關的其他要素。

二、“愛學堂”云平臺環境與語文個性化學習的融合

計算機技術是一種把文本、圖表、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，通過計算機進行綜合處理和控制的技術。它具有集成性、交互性、控制性的特點，能把符號、語言、文字、圖像、動畫和視頻圖像等多媒體信息集成一體。同時，由于多媒體采用了圖形交互界面、窗口交互操作，因此，可在教室把教師用機和學生用機聯成網絡，成為一種局域網。這樣能把傳統單一的“粉筆+黑板”教學優化為多彩的網絡課堂教學。

1.“愛學堂”云平臺為開展“語文個性化學習”創造有利的條件

多媒體把教師變成學生意義結構的幫助者，而學生又變成主動參與的學習主體。利用計算機獲取各方面的知識，學生可以根據自己的愛好選擇內容，同時能把班級交流、小組交流與“一對一”的個性化教學有機地結合起來，從而更有效地進行“自主、合作、探究”的學習，提高學生的自主、探究能力。

2.“愛學堂”云平臺有助于學生從獨立走向協作

網絡架起了學生與學生、學校與外界的橋梁，加強了學生之間的密切協作，他們在教師的指導下或經過集體協商，或進行任務分工，并將各自取得的成果進行整合。這種學習方式有助于良好學習氛圍的形成，創造了“自主學習”的環境。

3.加強教師的引導與合作

學生判斷與分析網絡信息畢竟還處在初級認識階段，對網絡的病毒、不健康的內容不能分析與抵制。因此，要加強教師的引導作用，引導學生查相關的信息，引導學生走進健康的網站獲取有益的信息。還要加強教師與學生的合作，計算機的出現不能代替教師的示范作用、教師的教學機智、師生的情感。所以，更要加強師生的合作，在平等的地位上與學生進行交流與學術研討。通過合作，發展批判性思維和創造性思維能力。

綜上所述，在“愛學堂”學習理念的影響下，個性化推薦的理念也相應發生了變化，而“愛學堂”在學習資源的發展也給推薦提供了新的支持。作為滿足學生學習中個性化需求的一個重要途徑，對“愛學堂”在學習環境下學習資源個性化推薦進行研究將變得十分有意義。

參考文獻：

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[2]胡鑫，習俊通，金燁.基于圖像法的點云數據邊界自動提取[J].上海交通大學學報，2002（8）：1118-1120.

基金項目：2018年全國教育信息技術研究課題“傳統學校開展的與基于網絡的語文個性化學習指導對比研究”（課題編號：9788）（課題立項號：186220010）的階段性研究成果。

作者簡介：董霞霞（1983—），女，甘肅隴西人，一級教師，本科，甘肅省隴西縣通安小學語文教師。