云環境下混合式協作學習教學模式研究

汪瑾

【摘 要】本文概述了混合式協作學習的理論基礎，介紹了“教育云”的理念，構建了云環境下混合式協作學習的教學模式及教學環節，并對該模式的應用提出了一些思考。該模式的教學理論與實踐還有待更進一步的研究。

【關鍵詞】混合式協作學習；云平臺；教學模式；教學設計

0 引言

近年來，隨著開放教育資源的迅猛發展及學習者對在線學習的旺盛需求，混合式協作學習的理念在知識信息化背景下，愈加風靡全球。如何將混合式協作學習技術與網絡云技術相結合，將我們通常的“現實課堂”與基于網絡的“虛擬課堂”進行有機結合，優化課程的結構與內容，構建個性化的網絡學習云平臺，轉變教與學的方式成為目前研究的熱點。本文針對云環境下混合式協作學習的教學模式進行探討，以滿足學生個性化的學習需求。

1 混合式協作學習

混合式協作學習（Blended Collaborative Learning，BCL）是指圍繞教學目標，學生以小組或團隊的形式，在一定教學環境和資源的支持下，通過討論、合作等方式完成小組共同的學習目標。

BCL 融合了課堂教學和網絡教學的優點，既打破了現實時空的限制，又發揮了教師的主導作用，能夠使學生在教師的引導下，借助現代教育技術通過協作探究來完成對知識和技能的構建。

2 “云技術”及“教育云”

“云技術”是指整合了信息技術、網絡技術、應用及管理平臺等多種技術，以云計算商業模式為基礎組成信息資源池，能夠以一種方便、靈活、按照特定需求的方式來為用戶提供各種相應的信息服務。

“教育云”是指利用云技術為教育服務構建平臺，能夠充分利用現有教育資源，有效降低學校資源建設中的軟、硬件成本，減少地區之間、城鄉之間、學校之間教育資源的不均衡，極大地促進了教育的公平性。

云技術環境下的混合式協作學習，是指在“教育云”服務平臺的基礎上，構建教師、學生、家長的個人空間以及公共平臺，教師與學生只需在接入互聯網的終端上登錄，即可在云端獲取學習資源，完成教與學的交互活動。混合式協作學習云平臺能夠提供優秀的網絡共享學習資料，整個系統包括教師授課教學資源、學生在線學習資源、師生互動教學系統及教學管理系統等功能模塊，能夠有效的為“雙課堂”教學的實施提供很好的支持環境。

3 云環境下混合式協作學習教學模式構建

教學模式是指各種學習環境要素之間的相互聯系，通常表現為一種空間結構關系。云平臺下混合式協作學習的教學模式主要包括媒體、教師、學生、教與學的行為、學習內容、現實課堂與虛擬課堂等關鍵要素，它們共同構成了云平臺下混合式協作學習教學模式的空間結構，如圖1所示：

在這個教學模式結構中，“現實課堂”、“虛擬課堂”互相支撐并互為補充，且有一定的延伸。云平臺是兩個課堂連接的紐帶，同時也能夠為它們提供不同的支撐。在這樣的雙課堂教學模式中，教師可以通過擔當多重角色，主導學生的學習活動，學生則通過自主學習及小組的集體化學習，實現個性及共性問題的解決。

4 基于云環境下的混合式協作學習教學設計

云平臺下的混合式協作學習教學模式在設計的方法和過程上兼取“以學為主”和“以教為主”兩種教學方法之所長，較好地體現了“學教并重”這樣一個優勢互補的思想。結合教與學的實際應用，本文為云平臺下混合式協作學習設計各教學環節如下：

4.1 教學目標設計

教學目標主要分為如下三個階段，包括階段性目標、課程教學總目標，它們對后續教學環節的安排起了決定性作用。

1）初始階段：確定階段性目標，課程教學總目標。

2）調整階段：根據本階段學生的學習情況及教學各方面的綜合評價調整下一階段的教學目標。同時，教師還將根據實際情況，調整該門課程的教學總目標。

3）總結階段：依據教學過程中發現的問題，結合相關經驗，在課程結束后總結得失。

4.2 階段任務安排

階段任務安排主要包括五個方面：

1）教學任務設計：根據教學階段性目標設計課堂教學任務及協作學習任務。

2）協作學習組織方式：組內協作、組間協作及個人學習三種方式。

3）協作學習階段性成果形式：專題報告會，組內、組間討論結果及學生作業等。

4）學習資料的整理和發布：學生在線習題庫、教師授課教案及課件、課程參考書籍資料等等。

5）階段評價形式：階段性成果評價、教師評價、學生個人評價、組內評價及組間評價。

4.3 小組協作學習角色分配

在課程協作學習教學的開始階段，我們需要確定小組的規模，小組的成員組成及小組成員角色分配。

1）確定協作小組的規模及小組成員。一般協作小組人數在3～6人之間，分組原則是保證組內學生個體水平要有層次性。我們通常采取的方法是進行有意識的優化組合。即首先保證能充分發揮學生自身的優勢，同時，對于他的一些弱勢方面也不能放棄，通過布置任務并輔導，幫助其完成。總的原則是，對于每個學生要以循序漸進的方式讓他得到鍛煉并增強自信心。

2）確定小組角色。小組中的學習成員是混合式協作學習教學模式中活動的主體。在這個學習過程中，讓學生輪流擔任一些角色，如教師、輔導等，并以此來進行合作式學習。在這樣的學習模式中，學生的學習是主動的，而不是被動驅使，通過組內成員間共享課程知識內容、深入積極的探討來達到提高自身技能的目的。

4.4 搭建混合式協作學習云環境

利用現有Internet 環境，組建混合式協作學習的云平臺，我們需要進行以下工作：

1）組織、整理并發布基于云平臺下的教學資源。

2）混合式在線協作學習過程的記錄及整理。

3）混合式協作學習教學跟蹤的實現。

4）在線協作學習過程中教師的跟進。

5）進一步的利用協作學習過程中產生的數字信息資源。

4.5 混合評價

評價在整個混合式協作學習教學活動設計中伴隨著始終，包括總結性評價、形成性評價。要想在最大程度上調動學習者的積極性，就必須有合理科學的評價。它能夠幫助我們客觀的分析問題，從而給出解決問題的最佳方案。基于云平臺的混合式協作學習教學模式評價過程主要分為“現實課堂”、“網絡在線”兩部分。

在該模式的學習活動設計中，學習者不但是評價的主體，同時還要參與評價標準的制定。評價體系采取了包括教師評價、自我評價、小組互評及小組自評等多種方式。其中，每個小組成員的任務完成情況要做詳細記錄，確定成績時要予以公開，以廣泛征求意見。學習者和小組通過在組內及組間的討論，對評價擔當責任。評價過程中要針對小組成員的能力指標進行量化打分，給出個人成績、小組成績，同時還要予以點評。

5 總結

基于云環境下的混合式協作學習教學模式，兼取“以教為主”及“以學為主”的兩種教學設計之所長。在實際應用中，重點應該放在對教學模式、方式的變革上，對于平臺上的各種網絡資源及各種新技術，我們要做的是根據實際的各種情況，按照不同需求來使用，這樣才能更好的將課堂與技術相融合。

【參考文獻】

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].電化教育研究，2011（1）.

[2]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

[3]彭紹東.從面對面的協作學習、計算機支持的協作學習到混合式協作學習[J].電化教育研究，2010（8）.

[4]郭寧.混合式學習環境下協作學習活動設計[D].河北大學，2010.

[責任編輯：田吉捷]