在校大學生自我評價詞匯的探索研究

張杰+張潔

【摘 要】目的：探討大學生自我評價常用詞匯，對不同性別大學生自我評價常用詞匯進行比較。方法：本研究由兩部分組成。研究1是發放自己編寫的大學生自我評價調查問卷，回收有效問卷171份；研究2是在研究1基礎上，進一步細化研究1的調查結果，對大學生自我評價常用詞匯展開探索研究。結果：①大學生的自我評價在性別因素具有統計學意義，男生在心理自我維度上的得分較女生積極（t=1.154，0.01

【關鍵詞】大學生；自我評價；詞匯

自我評價是自我意識的重要組成部分，大學生是未來發展的主力軍，正確的價值觀、人生觀、世界觀的形成，對自身價值感的認識等不僅對自身心理健康成長至關重要。同樣地，對整個民族、國家的發展更是如此。因此，大學生自我評價的研究意義深遠。

前人歷來關于自我評價的相關研究繁冗且異曲同工。本研究是在前人研究基礎上，了解現當代大學生自我評價的特點，從詞匯角度探索在校大學生自我評價的常用詞匯。本研究著眼于前人研究的同一視角的不同角度，希望可以從自我評價的有關詞匯這一相對新穎的角度展開探索與討論，盡自己一份薄力，為這一類的研究注入新鮮的成分。

1 研究一

1.1 研究對象

選取山東省某高校大學生，根據其專業分布特點，向該高校本科生隨機發放自編大學生自我評價調查問卷（信度系數0.856）200份，收回有效問卷171份，有效率達85.5%。其中男生63名，占36.8%，女生108名，占63.2%，平均年齡為21.07±1.0歲。

1.2 研究工具

采用了自編大學生自我評價調查問卷，包括學生基本情況調查和主問卷兩部分。主問卷包括心理自我、品質自我、社會自我、學業自我、生理自我五個維度，共46個題目。

1.3 研究程序

通過查閱文獻資料及前期訪談自編大學生自我評價問卷，對某高校在校本科大學生采用隨機抽樣的方法，問卷即時回收，有效問卷171份。采用SPSS16.0統計軟件錄入數據并進行數據管理。

2 研究二

2.1 研究對象

研究二是在研究一的基礎上，隨機調查該高校本科生200余名，讓他們按照指導語“在紙條上分別寫下最能描述自己優點、缺點的五個詞語，且詞語按照由強到弱的順序依次排序。”收回有效問卷192份。其中男生有65名，女生127名。

2.2 研究工具

讓被試根據主試指導語分別寫下最能描述自己優點、缺點的五個詞語。

2.3 研究程序

本次研究是在研究一的基礎上，對該高校在校本科大學生采用隨機抽樣的方法，問卷即時回收，以保證問卷測量的有效性和較高的回收率。經統計處理后，得有效答卷192份。然后利用聚類分析、因子分析等統計方法將自我評價的詞匯篩選、合并，從而得到較有效的評價詞匯。

3 研究結果

3.1 研究一的結果

對自我評價的社會自我、品質自我、學業自我、生理自我維度進行了獨立樣本T檢驗。

從表1可以看出，男生和女生在品質自我、學業自我、生理自我和心理自我維度上差異顯著，而在社會自我上無顯著差異。

3.2 研究二的結果

3.2.1 將積極詞匯和消極詞匯分別按照男女生優先選擇的順序按照等級排序整理。

經過卡方檢驗可知男女生在某些詞匯的選擇上還是存在顯著差異的。比如積極詞匯中勤奮χ2=11.255（df=1，P<0.01），通過圖1可以看出，女生更傾向于選擇這個詞匯。而男生傾向于樂觀、負責、樂于助人、慷慨、勇敢 這五個積極詞匯；女性傾向于勤奮、善良、認真、耐心、溫柔這五個積極詞匯。“責任”這個積極詞匯在性別維度上不存在顯著性差異，χ2=2.613（df=1，P>0.05），男女生都傾向于填寫這一積極詞匯。

同樣采用卡方檢驗對消極詞匯的選擇在性別維度上是否存在顯著差異進行檢驗，得出被動χ2=6.231（df=1，0.01

4 討論

4.1 大學生的自我評價在性別上存在顯著差異

大學生的自我評價在性別上存在顯著差異，男生在心理自我維度上的得分、詞匯選擇均較女生積極，而女生在學業自我、品質自我維度上的詞匯選擇均較男生高。研究一得出社會自我評價不存在性別差異，但在研究二中很明顯女生的社會自我評價詞匯的選擇較男生消極，這可以反映出研究二比研究一更加詳細、準確，通過兩個研究的結合，才得出了可信有效的結果。出現這種結果的原因可能有：（1）與男女生的性格差異、專業選擇是息息相關的。女生在人際關系中往往處于被動內向的狀態，且心思比較細膩，感性；而男生更加理智、善于社會交往。這些差異是由于他們的心理發展特點不同造成的。女生傾向于學習文科專業、男生多數選擇理工類專業。與文科生相比，理工類學生的外傾型更強一些[3]。Costa等研究發現外向型與積極情感有關。（2）出現上述結果符合我國文化視角下的男女性別角色期待、角色認同以及生理差異[4]。（3）本次研究對象女生多于男生，所以在結果中表現出來的性別差異有待進一步驗證。

4.2 大學生的自我評價中積極詞匯“責任”不存在顯著差異，且選擇頻數相對較高

大學生對“責任”這個詞匯非常敏感，尤其是在印象管理中。

4.3 大學生的自我評價總體是積極向上的且受多方面因素的影響

被試自我評價在總體上處于積極向上水平，這體現了他們心理狀態良好。研究一和研究二考察了大學生自我評價的特點。前人的研究大多是采用田納西自我概念量表、人格量表探討中西方大學生自我評價的跨文化比較[5]。本研究的創新之處在于研究二使用了詞匯來研究大學生自我評價特點。大學生已處于成年早期，生理、心理發展日趨成熟。青年在日常生活中所積累的經驗（特別是失敗和成功的經驗）以及來自社會及他人的評價都會影響“自我”的形成[2]。埃里克森也提出這一時期最重要的任務是自我同一性的形成，所以大學生這一時期的自我評價值得關注和研究。但本研究的樣本量有限，且聚焦于在校大學生，為了增強研究結果的推廣性，對于未來的研究，我們打算首先擴大樣本量，對研究結果做進一步驗證。另外，研究二的結果主要為研究對象作出的主觀報告，今后可以采用更加客觀的評價方式，以提供實證性地支持。

【參考文獻】

[1]李彬.自我評價與大學生發展[J].江蘇高教，2004.4：101-103.

[2]林崇德.發展心理學[M].人民教育出版社，2009，3.

[3]羅小蘭.中國當代大學生自我評價偏差與心理健康[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2005.1（28）.

[4]甘怡群，王純，胡瀟瀟.中國人的核心自我評價的理論構想[J].心理科學進展，2007.15（2）：217-233.

[5]陳慧，甘怡群，溫瑤，劉鑫，孫鑒.中國人核心自我評價構念的實證研究[J].北京大學學報（自然科學版），2010.1（46）：141-146.

[責任編輯：湯靜]