分層遞進(jìn)教學(xué)在初中耐力跑教學(xué)中的應(yīng)用

林儉星

摘? 要：初中學(xué)生正處于身體發(fā)育的重要階段，加強(qiáng)體育鍛煉尤為關(guān)鍵。與此同時(shí)，初中階段也是提升學(xué)生耐力素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)耐力跑教學(xué)有助于學(xué)生耐力素質(zhì)的提升。本文首先對分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)的優(yōu)勢以及可行性進(jìn)行簡單分析，然后對分層遞進(jìn)教學(xué)如何在初中耐力跑的實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行操作作了詳細(xì)說明，最后對應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)教學(xué)? 耐力跑教學(xué)? 初中體育

中圖分類號：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（c）-0181-02

耐力跑教學(xué)在初中體育教學(xué)中發(fā)揮著較為重要的作用。根據(jù)初中體育教學(xué)的實(shí)際情況，教師需要在科學(xué)對待學(xué)生之間存在的客觀差異的基礎(chǔ)上，提升耐久跑的教學(xué)質(zhì)量。分層遞進(jìn)教學(xué)是一種適用于初中體育教學(xué)的教學(xué)方式。對分層遞進(jìn)教學(xué)在初中耐力跑教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行探究，有助于我國初中體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

1? 分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)的優(yōu)勢與可行性

1.1 分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)的可行性

我國初中長期存在著忽視體育教學(xué)的重要性的問題。在體育科目納入中考考試范圍以后，初中開始對體育教學(xué)有所關(guān)注。現(xiàn)階段初中體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，一些初中甚至長期存在未按照體育教學(xué)計(jì)劃開展課堂教學(xué)的問題。分層遞進(jìn)教學(xué)在初中耐力跑教學(xué)中的應(yīng)用，可以為體育教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)提供保障[1]。在分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于體育教學(xué)以后，教師耐力跑教學(xué)中可以更好地借助教育學(xué)規(guī)律與心理學(xué)原理開展教學(xué)，進(jìn)而提升體育教學(xué)的實(shí)效性。

1.2 分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)的優(yōu)勢

1.2.1 教師方面的優(yōu)勢

分層遞進(jìn)教學(xué)注重師生之間的互動(dòng)交流，此種教育方式可以讓師生之間相互交流的時(shí)間有所增加，故而此種教學(xué)方式有助于改善師生關(guān)系，也可以在提升師生配合度的基礎(chǔ)上，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

1.2.2 學(xué)生方面的優(yōu)勢

分層遞進(jìn)教學(xué)在初中耐力跑教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生能力的大幅度提升提供支持。此種教學(xué)方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。根據(jù)耐力跑教學(xué)的實(shí)際情況，教師可以在對教學(xué)難度與教學(xué)深度進(jìn)行合理區(qū)分的情況下，為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源。

就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，分層遞進(jìn)教學(xué)可以讓學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與鍛煉方法。在分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)施以后，學(xué)生往往會(huì)被編入不同的學(xué)習(xí)小組。小組中的一些低層次學(xué)生并不是傳統(tǒng)意義的差等生，他們中的每一個(gè)人都具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ识處熜枰诜謱舆f進(jìn)教學(xué)應(yīng)用以后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，分層遞進(jìn)教學(xué)具有注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)。如將這一教學(xué)方式應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)以后，教師可以將被動(dòng)練習(xí)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，故而這種遞進(jìn)化的教學(xué)方式可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到有效調(diào)動(dòng)，也有助于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮。

2? 分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)的操作程序

在分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)以后，教師需要根據(jù)體育課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生納入不同層次，進(jìn)而為不同教學(xué)層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。分層遞進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用，可以讓體育教學(xué)真正體現(xiàn)出因材施教的原則。學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層與分層教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，是分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性的主要影響因素。

2.1 學(xué)生分層

學(xué)生分層是課堂教學(xué)效果的重要影響因素。教師在學(xué)生分層工作開展過程中，需要對不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行充分關(guān)注。學(xué)生以前測試的耐力成績和學(xué)生最近的體能狀況可以被看作是學(xué)生分層的依據(jù)。

2.2 目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是教師根據(jù)初中體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為各個(gè)層次的學(xué)生制定與與其實(shí)際水平相一致的教學(xué)目標(biāo)的過程。一般情況下，耐力跑教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可分為基礎(chǔ)目標(biāo)、強(qiáng)化目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次。其中基礎(chǔ)目標(biāo)是每一位學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。羌胡建目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)適用于一些有潛能、有特長的學(xué)生。

2.3 教學(xué)分層

教學(xué)分層要求教師在耐力跑訓(xùn)練開展青年過程中，采用與學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平相適應(yīng)的訓(xùn)練方式。就耐力跑的本質(zhì)而言，教師需要合理選擇和設(shè)計(jì)各組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

2.4 分層評價(jià)

在分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中體育耐久跑教學(xué)以后，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，確定評價(jià)方案。以某校耐久跑測試為例，在分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用以后，體育教師在每學(xué)期第一趟體育課會(huì)開展預(yù)測，確定適合學(xué)生的層次與目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最好成績。在經(jīng)過一定的時(shí)間間隔（如期中測評以后）學(xué)生可以根據(jù)自己的耐久跑測試成績與教師協(xié)商，調(diào)整評價(jià)層次與測試目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，耐久跑的評價(jià)目標(biāo)可以分為強(qiáng)、中和一般三個(gè)層級。同一層面的學(xué)生實(shí)力較為接近，學(xué)生往往會(huì)努力取得相對理想的成績。如耐久跑測試期間，不同層級的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出你追我趕的特點(diǎn)。就分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)的效果而言，此種教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)，也可以感受到體育運(yùn)動(dòng)帶給自己的快樂。故而分層級的評價(jià)體系的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。

3? 分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.1 堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度

在分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于耐力跑教學(xué)以后，教師需要將學(xué)生分為不同的小組，并要為每一組同學(xué)提供不同的負(fù)荷。如果教師在教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的負(fù)荷，一些體育基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)負(fù)荷不足的問題。符合不足的問題會(huì)給學(xué)生耐力的提升帶來不利影響。一些體育基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生在自身負(fù)荷過重的情況下可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的身心傷害。故而在分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑以后，教師需要在教學(xué)工作開展過程中，遵循實(shí)事求是的態(tài)度[2]。

3.2 注重提升學(xué)生的競爭意識

分層遞進(jìn)教學(xué)有助于學(xué)生競爭意識的提升。教師在分層教學(xué)模式應(yīng)用于耐力跑教學(xué)以后，需要將學(xué)生分成不同小組。這一分組過程不是將學(xué)生機(jī)械分為不同小組的過程，而是要借助分組過程，讓學(xué)生認(rèn)識到自我提升過程所具有的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。在初中階段，耐力跑教學(xué)需要向更高層次前進(jìn)，而不是僅僅局限于中低層次的學(xué)習(xí)，故而一些處于低層次的學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，需要向更高層次發(fā)。不同層次的學(xué)生所需完成的任務(wù)需要與學(xué)生所在的層次相對應(yīng)，如果過低層次學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)難度過高，學(xué)生可能會(huì)在訓(xùn)練過程中失去信心。在高層次學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)過低的情況下，學(xué)生并不能在體育課堂上充分發(fā)揮自身的能力。在學(xué)生成績提升以后及時(shí)提升學(xué)生層次，可以讓學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。

3.3 堅(jiān)持以學(xué)生為主體

初中耐力跑教學(xué)可以被看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。教師在教學(xué)工作開展過程中，需要將學(xué)生視為教學(xué)的主體。現(xiàn)階段“素質(zhì)教育”已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育的主要發(fā)展方向。教師在教學(xué)工作開展過程中，不僅需要關(guān)注學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，也需要對學(xué)生在不同方面所表現(xiàn)出來的差異性予以關(guān)注。啟發(fā)與誘導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)手段的應(yīng)用，有助于學(xué)生思維活動(dòng)的開發(fā)。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以讓課堂教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

4? 結(jié)語

分層遞進(jìn)教學(xué)在初中耐久跑教學(xué)中的應(yīng)用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓教師在教學(xué)工作開展過程中，堅(jiān)持因材施教的原則。分層遞進(jìn)教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生得到充分鍛煉，故而此種教學(xué)方式也可以讓學(xué)生化壓力為動(dòng)力，提升自身的競爭意識。利用分層遞進(jìn)教學(xué)為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，可以讓體育教學(xué)的實(shí)效性得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

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[3] 洪文鑄.分層遞進(jìn)在耐久跑教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].成才之路，2015（12）：96.