論小學數學分層現象的成因及其矯正

摘 ? 要：小學教育中的分層現象是教師不得不面臨的問題，如果解決不好，將影響到教學的質量和學生的整體發展。文章闡述了小學數學分層現象的成因，并提出相應的校對措施。

關鍵詞：分層現象;小學數學;成因;措施

作者簡介：徐曉燕，浙江省麗水市景寧畬族自治縣民族小學教師，研究方向為小學數學教學。（浙江 ?麗水 ?323000）

中圖分類號：G623 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0125-02

隨著新課程改革的深入推進，新的研究理念和教學方法層出不窮，這些方法被應用于中小學的課堂，用于改善課堂教學、提高教學水平。在學生知識水平分層問題上，每年也會涌現出許多精彩的、有借鑒意義的解決策略和思路，筆者在總結前人經驗的基礎上，結合自身教學經驗，就小學數學中出現的分層問題及解決策略進行探討。

一、造成小學數學分層的原因

1. 學生對數學基礎知識的掌握存在差異。小學屬于基礎教育，各學科的學習內容都是基礎內容，就像語文學拼音、漢字，英語學音標、單詞一樣，小學數學也是圍繞著加、減、乘、除等基本運算展開的。但也許正是“太簡單”，很多家長和學生對基礎知識的學習不夠重視，往往是只學了“點”就以為掌握了“面”，在忽略基礎知識學習的情況下，追求更高層次的目標，結果往往是事倍功半。在進入高年級后，隨著教學內容越來越多、教學節奏越來越快，教學內容越來越難，基礎知識不牢固的學生就開始掉隊，最終出現分層現象。

2. 學生思維能力存在差異。“世界上沒有相同的兩片樹葉”，學生的數學學習能力也各不相同，有的學生對于數學有著極高的敏銳度，有良好的邏輯思維能力，但有的學生則對數學問題不那么敏感，需要更多的時間理解和學習數學知識。而如今的小學教學，班級人數眾多，教學壓力也比較大，教師很難因為某個學生知識掌握不牢而反復教學，影響正常的教學進度。對數學思維能力較弱的學生而言，一個問題聽不懂，慢慢地就會有更多的問題聽不懂，最終造成分層現象。

3. 學生的數學學習興趣存在差異。“興趣是最好的老師”，小學生年齡小，自制力較弱，很多時候都是憑著興趣在學習，喜歡的、感興趣的就會很認真學，不感興趣的可能連聽都不想聽。從興趣出發也符合小學生的認知水平與學習特點，而數學學科知識邏輯性較強，比較枯燥，這對于活潑好動、喜歡色彩圖案的小學生來說是一大挑戰。班級會出現個別學生特別喜歡鉆研數學問題，而有些學生卻對數學“望而卻步”。

4. 教師教學水平存在差異。每一位教師都希望學生能夠學有所得，快樂學習，但教師的教學水平和教學技能存在差異。有的數學教師有豐富的教學經驗和教育心得，能夠很快地發現學生數學學習上的問題并找到解決辦法;有的教師在教學上有獨特技巧，能把枯燥的數學知識變成一個個生動有趣的故事，吸引學生注意力;而有的教師的教學能力有所欠缺，課堂教學平淡無味，這在一定程度上會影響學生的學習效率。

二、小學數學分層的矯正措施

1. 教師首先要提升自身的教學水平。“工欲善其事必先利其器”，教師要想教好數學，要具備較好的教學水平和運算能力，這樣才有能力去教導學生。近些年，隨著課程改革的不斷深化，教師教學技能培訓工作力度加大，大部分教師的教學技能得到提升，但這是遠遠不夠的，小學數學教師要督促自己不斷學習和提升，研究各大教學法的內容和應用情況，把每一個數學知識點和教學技巧都“吃透”，教師要認真鉆研，改進提升，這樣才能在課堂教學時得心應手。

2. 力爭關注每一位學生。注重學生個體發展的差異性，是教師因材施教的基礎。在日常教學中，教師可以利用點名冊抽查提問、按座位順序回答、課下單獨交流等方式，關心和了解學生，爭取讓每一個學生在課堂上都有回答問題的機會，這樣也利于教師及時發現學生出現的失誤并及時給予指導。

3. 注重學生的基礎訓練。小學階段的教學需要夯實學生的知識學習基礎，教師要培養學生良好的學習習慣，形成較強的學習能力，讓學生能夠更好地掌握數學基礎知識，并培養出相應的數學能力。

例如，在學習“加減乘除基本運算”時，筆者采用競賽的形式，每節課利用5～10分鐘，讓學生進行一定量的數學計算練習，競賽的激勵機制促使學生積極參與。通過一學期或一年的不間斷練習，學生的計算能力有很大提高。“熟能生巧”，對于小學數學的一些內容來說，保質保量的強化訓練要比所謂的“技巧”更重要，也更有效。

4. 分層教學為主，小組學習為輔。要激發學生的學習興趣和學習動力，適當的教學方法和技巧是不可缺少的，教師要根據學生的情況選擇合適的教學方式，因材施教落實到教學中即分層教學，筆者認為，可在分層教學中適當結合小組合作，會起到更好的效果。

例如，在學習“混合計算”時，教師可以根據學生的學習情況制訂有梯度的教學計劃，先加減混合，再乘除混合，最后加減乘除混合，逐步讓學生掌握知識。教師還應根據每一位學生的接受程度加以不同的輔導。教師可以讓學生分小組學習，采用積分制鼓勵學生開展小組合作學習，如每個學生初始積分五十，在小組學習過程中，若是一位學生教會了另一位學生一道題，則可以獲得這位學生的一個積分，出題正確率高的一方可以得到五分，攢夠一定積分可以兌換禮物等。通過諸如此類的方法促進學生落實小組合作，保障教師在無法顧及所有學生時，學生依然能形成互助學習并保持較高的熱情。

在小學數學學習過程中，容易出現個別學生特別“拔尖”，個別學生成為后進生的情況，這需要教師仔細研究、認真思索，根據學生的具體情況采取合理的矯正方式。教師要提升業務能力，針對具體情況做出合理判斷，也要注重經常與學生家長聯系，家校合作，才能更好地促進學生的全面發展。

在小學數學教學中，教師務必要注重學生在數學學習中出現的分層現象。根據學生的認知水平、基礎知識和教學目標合理安排課堂教學進度，設置分層教學的具體方案和實施辦法，保證每一位學生在課堂上都能夠學有所獲，有所進步。具體來說，可以在分析學生數學學習分層現象原因的基礎上，針對性地采取矯正措施。在教師方面，教師要提高自身的教學水平，關注每一位學生的學習狀態，在教學中強化學生的基礎練習，夯實學生的數學基礎，采用分層教學、小組合作學習的方法，在保障學生打好數學基礎的前提下，盡快實現學習進度的相對一致。

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責任編輯 袁靜琴