以讀促寫理念下小學高年級英語教學探微

摘 ? 要：英語寫作能力是英語綜合語用能力的重要組成部分，也是小學生英語學習的難點。在小學高年級英語課堂實施以讀促寫教學模式，有助于學生在閱讀活動中提高英語語言運用能力和寫作水平。文章以具體的閱讀、寫作教學實踐為例，從寫作準備工作、初稿草擬、對比修改審定、設置問題強調寫作細節、拓展延伸進行文體寫作教學等方面切入，針對小學高年級英語寫作教學中存在的問題，提出具體的教學建議措施。

關鍵詞：小學英語;以讀促寫;課堂教學;校本實踐

作者簡介：黃曉敏，廣東省深圳市螺嶺外國語實驗學校教師，研究方向為小學英語教學。（廣東 ?深圳 ?518000）

中圖分類號：G623.3 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0080-02

在小學階段的英語學習中，學生需要掌握聽、說、讀、寫四項技能。在英語學習中，因寫作部分涉及單詞、句子、內容組織、邏輯關系等多項內容，是衡量學生英語綜合語用能力最具難度的一項考察內容。在目前的英語寫作教學方面，存在教學缺乏理論指導、教師業務培訓力度不足等問題，影響了英語寫作教學的效果，不能有效激發學生的學習積極性，這不利于學生英語寫作水平的提升。因此，構建充滿趣味的小學英語寫作高效課堂成為當下應予以認真研究的課題。為了更好地開展小學英語教學，教師可以根據學生的學習需要和英語學科教學規律，在小學高年段實施以讀促寫課堂教學，構建高效的英語寫作課堂。

一、教師要加強英語寫作方法的指導

在當前的英語寫作練習中，不少學生在英語寫作時準備不夠充分，并沒有明確寫作主題、選用素材和篇章結構，下筆隨意。因此，完成的英語作文僅為零散語句的拼湊，而非真正意義上的習作。教師要引導學生做好寫作準備，認真審題明確寫作主題，圍繞主題篩選可用的素材。通常情況下，學生只需思考有關寫作的六要素就可準確選擇寫作素材，即Who、When、Where、What、How和Why。學生在準確審題并思考選材后，從中挑選可用材料，教師指導學生整理、歸納，并通過思維導圖或提綱將寫作素材清晰地展示出來，厘清學生的寫作思路、理順寫作素材之間的邏輯關系，并進一步明確六要素的主次、前后關系，為正式寫作做好準備。

例如，五年級《新派英語5》Unit 6 Communication的閱讀文段摘取了一段新聞，教師可根據文本主題內容，設置寫作練習任務：要求學生以記者身份采訪學校新功能室的負責老師，并撰寫新聞稿。這一真實情境的寫作任務可以調動學生的積極性，幫助學生明確寫作的目的，使語言輸出更有趣。教師要注意指導學生在寫新聞報道前認真思考六要素，提前了解學校新功能室的相關情況，以提綱或思維導圖的形式提煉寫作素材，明確邏輯順序，做好寫作前的準備工作。

二、小組合作學習完成初稿

寫作準備工作完成后，對于學生來說，獨自完成一篇主題明確、架構清晰、語言精準流暢的英語作文仍是有難度的。因此，在作文草擬環節，教師可以組織學生以小組合作學習的形式完成初稿，在交流探討過程中形成作文雛形。教師可以引導學生回答各要素的相關問題，由小組成員共同寫出包含要素的句子并粘貼在黑板上，最終所有貼在黑板上的句子就形成了班級創編的作文初稿。在這一過程中，每位學生可根據自身實際選擇參與的活動，實現英語寫作的分層練習。采用小組合作的形式完成作文初稿，符合學生的認知水平和學習需要。以上文所述新聞報道寫作為例，之前學生已經討論明確了新聞報道的各個要素，但是對于第一次寫英文新聞報道的學生來說，有不少學生無從下手。因此，教師可以組織全班學生以小組為單位合作完成初稿，不僅可以降低寫作難度，還能幫助學生循序漸進地掌握英文新聞報道的寫作方法和技巧，緩解學生的寫作畏難情緒。從教學效果來看，此次寫作練習完成度較高，實現了預期目標。

三、組織學生通讀審閱，完善作文

在學生完成初稿后，教師展示課本范文，要求學生通讀范文，并將之與寫作初稿進行比對，感知優異，找出不足之處并進行修改。通讀范文并與練筆習作進行對比旨在調動學生的學習積極性，鼓勵學生自己發現問題，培養審辯思維。在以讀促寫的課堂上，教師設置了習作對比修改環節，學生在閱讀課文后，可以判斷自己習作的優缺點，并做出改進。這種比對審閱的方式還能夠拓展學生的思維和想象力，學生可以圍繞寫作主題大膽地發表自己的觀點和看法。

以課文作為修改習作的標準，以此改進自己的習作，可以降低修改的難度，提高學生的課堂教學參與度，也能培養學生的思辨能力，增進教學效果，實現教學目標。

四、巧設問題，實現以讀促寫

不同的文章體裁有不同的寫作風格，大部分學生極易忽略這一特點，或是發現了卻不甚理解，這也是寫作教學中的一個難點。對此，教師可以通過口頭提問和板書強調的方式，引導學生關注文章的體裁和風格，激發學生的好奇心，鼓勵學生深入探究，突破難點。

以前文所述的新聞撰寫案例來說，新聞標題computer lab to open是不符合語法規則的，句中缺少謂語，且標題中三個單詞的首字母需要大寫，這是新聞類文章的特點。這些看上去不易被發現的特點，學生一般不會留意。教師要在教學中加以強調，要求學生思考、討論，關注文章寫作方面要注意的細節問題，再對比習作，做出修改，才能得到更好的文章。

在比對審閱修改后，黑板上呈現的文章已經是全體學生努力得到的成果，教師此時可要求學生回憶修改的過程，并總結同類型文章的寫作特點、寫作注意事項和一些可用的技巧。寫作完成后的反思與總結可以幫助學生更好地掌握寫作方法和技能，提升學生的英文寫作水平。

五、拓展延伸，培養學生英文寫作能力

一節寫作課一般只專注于一種文體的寫作指導。在指導學生學習文體基本格式時，不能僅憑借教材中的課文，還要拓展教學資源，搜集同類型的優質文章，與課文一起作為范文，為學生詳細講解文體特點和基本格式，激發學生的寫作興趣，提高學生的思辨能力，也給學生提供了自主選擇的空間。

在學生完成新聞報道寫作后，教師展示同類型的其他優質新聞稿，如采用“總—分—總”“分—分—總”、倒敘、設問等篇章結構來進行寫作，引導學生體會不同的寫作方法、篇章結構對新聞報道類文章風格的影響。也可鼓勵學生在課外多看新聞，關心社會時事，提高自己的綜合能力。

根據當前小學生的英語學習特點和英語學科教學規律，探索以讀促寫的作文寫作教學方法，有助于提高學生的自主學習能力和英語綜合能力。英語教師要在持續的教學實踐中總結經驗，促進小學英語以讀促寫教學模式的順利實施，并不斷完善。

參考文獻：

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責任編輯 袁靜琴