小學語文課堂教學中設置有效問題的技巧

摘 ? 要：在小學語文課堂教學中，設置有效問題能夠幫助學生快速進入課堂學習，引導學生逐步深入理解教學內容，提高學習效率、培養思維能力。文章在闡明有效問題含義的基礎上，以《鄉下人家》的課堂教學為例，提出教師應充分考慮學情、注重聯系學生生活經驗、培養學生思維能力、在問題中融入語言表達訓練，通過設置有效的問題，提高課堂教學效率，培養學生問題意識和發散性思維。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效問題

作者簡介：彭榮，福建省廈門市五緣實驗學校教師，研究方向為小學語文教學。（福建 ?廈門 ?361009）

基金項目：本文系福建省廈門市直屬學校區級課題“依托課堂觀察的教師提問與理答研究”（課題編號：zsx2016066）的研究成果之一。

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0020-02

有教育學家認為：有效的問題是那些學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。由此可知，學生的課堂參與度與問題的有效性存在密切關聯，有效的課堂提問能充分調動學生的思考積極性，教師也可對此做出針對性較強的教學評價。筆者立足學生維度，以《鄉下人家》一課的教學為例，嘗試從以下四個方面，提出設置小學語文課堂教學有效問題的方法策略。

一、全面考察學情

小學階段的學生年齡較小，以形象思維為主，抽象思維能力較弱，他們在描述課文呈現的精彩內容或事物方面存在困難，而對事物表象興趣濃厚。因此，在小學語文課堂教學中，教師要關注學生的學齡特點，將課文內容與插圖結合起來，用插圖吸引學生的注意力，引導學生進入文本內容的學習，根據插圖再現文本內容，激發學生學習興趣，加深學生對事物的感知、認識與記憶。

以《鄉下人家》第2課時的教學為例，為幫助學生更加直觀地理解鄉下人家養的雞的自由、神氣威風，筆者沒有選擇從閱讀文本入手，而是給學生展示課本上的公雞插圖，并提問：從這幅圖上你看到了一只怎樣的公雞？學生的注意力馬上就被這幅圖片吸引了，有的回答“昂首挺胸的”，有的引用課文的句子回答“聳著尾巴的”“邁著大步的”，有的回答“這是一只神氣威風的公雞”。這時筆者順勢投影課文中的相關段落進行閱讀教學：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去?！庇蓤D到文，讓學生形象地感受鄉下人家的雞的神氣與威風，體會擬人修辭手法運用的精妙，充分調動學生課堂學習的積極性。

二、結合生活經驗

優質的課堂提問應從學生的生活經驗出發，激起學生學習的積極性。因此，教師要在學生已有的生活經驗和學習經驗的基礎上，引導學生學習新知、構建知識體系;要注意在探究的過程中引導學生主動發現問題并通過自己的積極思考解決問題。

在教學《鄉下人家》一課時，為了讓學生對鄉下的雞自由自在的生長狀態、人與動物和諧相處的美好圖景有一個直觀的認知，筆者在提問時要充分考慮學生現有的生活體驗，提問：“你們見過城市里的雞嗎？比如菜市場里的、馬路上的？它們的生活狀態是什么樣的？”學生能很快地調用已有的生活經驗，紛紛舉手發言，有的說：“城市里很多雞被關在籠子里，不自由。”有的說：“菜市場有些雞被人捆住雙腳任人宰割?！庇械恼f：“城市里的雞如果跑到馬路上不是四處飛躥，就是被撞死，因為馬路上沒有它們的容身之所?！苯涍^對這一系列問題的回答，再對比《鄉下人家》中描述的神氣威風的雞，學生就能深入體會鄉下雞的生活的自由狀態和鄉下雞與人相處和諧的美好圖景。

三、注重思維拓展

“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝粚W習不思考，無法學到真知，而只思考不學習也只能是空想。教育應注重培養學生的思維能力，蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！辟澘煞蛞蔡岢觯骸敖虝W生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！闭n堂提問的目的是讓學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，并形成探究精神，這需要教師在整體把握課文的基礎上，精心設置具有啟發性的問題，從不同角度拓展學生思維的深度和廣度。

在教學《鄉下人家》時，學生通過課本插圖和文本體會了鄉下人家的雞與人和諧相處的狀態，筆者沒有就此停住，而是馬上追問學生：你還在鄉村看到哪些動物與人相處和諧的場景？學生能結合自己在鄉村的生活體驗各抒己見，思維得到拓展，鳥、牛、狗、羊等都成了課堂討論的話題，并在討論中感受到在鄉下，不僅是人與雞相處和諧，人們與其他動物也相處得十分和諧。筆者繼續追問：人與動物相處十分和諧，那么人與人相處如何呢？學生的目光一下子聚焦在配文的那幅“院落晚餐圖”，并通過想象補全了傍晚時分鄉村人們在院子里吃著晚餐、欣賞日落美景、閑話家常的美好畫面，仿佛自己就是鄉下人家的成員，一會兒感嘆天邊的美景，一會兒問問鄰居的收成……仿佛有聊不完的話題。筆者設置問題應層層深入，逐步拓展學生的思維，讓學生在深入思考中體會鄉下人家人與動物、人與人之間的和諧相處，由此繪成的一幅自然和諧的田園風景畫。本課設置的問題充分考慮了學生的認知水平和學習需求，由鄉下雞的生活狀態拓展至其他動物的生活狀態，又由動物延伸到人，富有層次性和啟發性，能夠啟發學生深入思考，培養學生的思維能力。

四、融入語言訓練

語文是兼具工具性和人文性的學科，在語文教學中，教師要注意培養學生理解和運用漢語言文字的能力。

在教學《鄉下人家》一課時，筆者提取了描寫雞威風神氣的段落作為語言訓練素材，該段落極具特點，適于模仿和練習。首先，它句式特殊：“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。”此表述可與“鄉下人家照例總要養幾只雞的”說法進行對比，很顯然，前者把“雞”拎出來單獨放在前面，強調了養雞在鄉下人家是很重要、很常見的事情，這種特殊句型值得學習。其次，這段文字利用擬人的修辭手法寫出雞的威風神氣，突顯人與動物的和諧共處，修辭手法也是學習的重點。學生在口頭交流了自己所見到的鄉村人與動物和諧相處的畫面后，筆者提問：“那你能不能仿照文中的句式寫出來呢？注意用上擬人的修辭手法?！?/p>

示例：雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

仿寫：（狗、牛、鳥……），鄉下人家……從他們的房前屋后經過，肯定會瞧見，或是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

學生在進行充分的口頭交流之后，很快抓住范例的特點用擬人的修辭手法寫出了牛、羊、狗等動物在鄉下與人和諧相處的畫面。這一示例練習將學生口頭表達轉化為書面寫作，幫助學生完成了由說到寫的過渡，減輕了學生寫的難度的同時，讓學生更加深入領會示例片段的語言表達特點，如總分結構、擬人手法，描寫內容與文本主題的關系等。

教無定法，貴在得法。一個好的問題要以學生發展為前提，能夠培養學生的聽、說、讀、寫能力，豐富學生的知識、培養學生的合作學習能力和人際交往能力。在教學中教師應站在學生角度，根據學生的學習特點和生活體驗，充分考慮學生的學習需要，設置有效問題，提高課堂教學效率，使學生真正學有所獲、學有所成。

參考文獻：

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責任編輯 曾軼維