大學英語考試對于大學生英語學習的反撥作用研究

金麟宙 金明浩

【摘 要】本文旨在通過設計CET對大學生英語學習的反撥后效問卷，分析CET對對大學生英語學習的反撥作用。研究結果表明，CET對英語學習的影響是積極與消極并存的，但積極的反撥效應大于消極的反撥效應。

【關鍵詞】CET；英語學習；反撥后效

反撥作用是教育領域中反應考試對教學和學習產生的影響。隨著對語言測試理論性研究的深入，社會上普遍認為語言測試的影響是全面的、深遠的和積極的。語言測試不僅與語言教學過程有積極的聯系，而且還以開放的態度存在于整個社會系統，語言測試是語言教學的核心。在過去的幾十年里，反撥作用吸引了許多考試方面專家的注意力。然而，關于其對學生和學習的實證研究卻很少。因此，研究大學英語考試CET對大學生英語學習的反撥后效具有一定的實踐意義。

一、研究背景

關于反撥作用對語言教學的影響的研究成果較多，但不同的語言教師、研究人員和測試人員在處理基于任務的評估方面雖然有著共同的興趣，但他們關注的問題有很大差異，因為他們有不同的評估目的及研究背景。

任務型測試TBLA在語言教育學領域并不是什么新實物。事實上，以任務為基礎的語言測試與交際語言教學、與學習者為中心的教學理念相結合 （Nunan，1988；Brindley，1989）和專門用途的英語課程（McNamara，1989）長期以來一直是課程設計者的目標。對TBLA的關注超越了語言知識本身到能夠在教育或專業重要的語言使用環境中恰當和有效地使用語言知識（Mislevy Steinberg & Almond，2002）。

根據Ellis（2003），基于任務的評估是指利用涉及現實世界行為或現實世界中的語言處理的整體任務的評估，無論是基于性能的還是基于系統的任務本質上都屬是直接測試。

Tavakoli & Skehan （2005）提出了一種基于任務的語言測試性能模型。其主要目的是為了清楚地表明，分配給某人的評級是在他們表現的基礎上分配給某人的。他們在一項任務上的表現是一系列因素的結果，其中只有一個可能是他們的基本能力。

二、研究設計

本研究的研究對象來自某大學100名參加過CET考試的學生，通過反撥后效問卷設計，分析了CET考試給大學生英語學習帶來的反撥后效。問卷設計完成后通過在線問卷網http：//www.wenjuan.com完成了對學生的問卷調查，要求學生根據自己的實際情況完成問卷。

三、研究結果與討論

研究發現24%的學生認為CET在英語學習中起著重要的作用。73%的學生認為通過CET后更容易找到好工作。就CET是否可以準確地評估學生學習英語的綜合能力方面，表達是和否的學生比例相似。59%的學生認為準備和通過CET很困難。因此，可以初步得出結論。大多數人認為通過CET很重要，但是很難，它可能會對我們的學習和工作產生影響。

45%的學生同意CET是認真聽課的動力。56%的學生不同意老師在英語課上教學生過多CET的內容。52%的學生認為通過CET很重要。超過一半的學生認為英語課對通過CET是有幫助的，也可以讓學生在英語課上更認真學習。一些學生認為我們在英語課上不能取得太多的CET成績。總之，英語課對CET的積極影響遠大于消極影響。此外，部分學生希望在英語課上增加更多的內容。

59%的學生表示為了準備CET考試，會在課堂上認真聽講。這表明CET有助于很多學生注意聽課。74%的學生認為課外知識在CET發揮著重要的作用。57%的學生肯定了通過大量模擬題來準備CET的方法。因此，可以推測學生們為了通過CET，會大量的做課外閱讀和模擬題。

62%的學生承認CET會帶來英語學習動力。79%的學生承認準備CET時，英語水平有了很大提高。60%的學生承認他們對英語逐漸有了信心和興趣，74%的學生承認在準備CET時掌握了很多技能和方法。這表明準備CET時，學生們對英語和其他許多普通英語考試的技巧和方法都有了信心。他們的英語水平也有了很大提高。

64%的學生表示過分強調CET的通過率對學生的心理有消極作用。58%的學生認為為了通過CET而花很多時間，導致學習其他科目的時間更少。而57%的學生表示準備CET的痛苦大大減少了對英語的興趣。47%的學生因準備CET而減少了口語練習。不難看出，CET考試也對學生們的學習產生了不小的負面影響。

四、結論

大學生們都普遍認識到CET對學習英語的重要性，認為CET考試對大學生的積極影響大于消極影響。CET已成為大多數學生在英語課堂上認真聽講的動力之一。為了通過CET考試，學生們主要通過進行課外閱讀以及做大量模擬考試的方法幫他們提高英語成績。

【參考文獻】

[1]Brindley， G. （1989）. Outcomes-based Assessment and Reporting in Language Learning Programs： A review of the issues. Language Testing， 15 （1）， 45-85.

[2]Ellis， R. （2003）. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford：Oxford University Press.

[3]McNamara， T. （2001）. Language Assessment as Social Practice： Challenges for Research. Language Testing， 18（4）， 333–350.

[4]Mislevy， R.J.， Steinberg， L.S.， & Almond， R.S. （2002）. Design and Analysis in Task-based Language Assessment. Language Testing， 19，477-496.

[5]Nunan， D. （2004）. Task-based Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press.

[6]Tavakoli， P. & Skehan， P. （2005）. Strategic Planning， Task Structure and Performance Testing. In R. Ellis （Ed.）， Planning and Task Performance in a Second Language. Amsterdam： John Benjamins.