多元智能視角下中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探討

摘? 要：文章嘗試結(jié)合多元智能理論來(lái)探索研究，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上嘗試運(yùn)用八種智能，分階段有步驟地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中全面加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練。希望通過從多元智能視角下的教學(xué)研究，為口語(yǔ)交際課堂教學(xué)拓寬思路，進(jìn)一步促進(jìn)中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元智能;中職語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：黃婕，廣州市司法職業(yè)學(xué)校教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)法和比較文學(xué)文藝評(píng)論。（廣東 廣州 510440）

中圖分類號(hào)：G718.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）12-0132-03

在高效率、快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，良好的口語(yǔ)交際能力不僅能讓中職學(xué)生在應(yīng)聘中獲得青睞，更能幫助他們迅速融入工作環(huán)境、勝任團(tuán)隊(duì)合作。尤其對(duì)于未來(lái)有志于從事文秘工作、客戶服務(wù)、人力資源等崗位的中職生，與人交流能力的提升至關(guān)重要。

一、理論依據(jù)：多元智能理論

口語(yǔ)交際的特征是互動(dòng)性、實(shí)踐性和復(fù)合性，即口語(yǔ)交際是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，通過實(shí)踐的鍛煉才能增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。對(duì)于教學(xué)策略而言，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的口語(yǔ)交際教學(xué)方法因材施教，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。因此，在中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中教師們可嘗試引入多元智能理論來(lái)指導(dǎo)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)。

多元智能理論由哈佛大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年創(chuàng)建。加德納在最初的論著中指出，人類的智能可分為七種，即：語(yǔ)言智能;邏輯—數(shù)學(xué)智能;空間智能;肢體—?jiǎng)佑X智能;音樂智能;人際智能;內(nèi)省智能。在近期，多元智能還添加了第八種智能，就是自然智能：有效地分析并歸納大自然規(guī)律的能力。

在多元智能理論指導(dǎo)下的中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，不僅僅是在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)理論所提到的人的八種基本智能，全方位鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。通過課堂即時(shí)練習(xí)、階段性口語(yǔ)交際教學(xué)和輔助教學(xué)有步驟地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)時(shí)間和效果，全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì);在不同智能結(jié)合下的多種多樣的教法中，學(xué)生能夠發(fā)展自己的個(gè)性。

二、中職語(yǔ)文口語(yǔ)課堂教學(xué)面臨的困境

第一，由于語(yǔ)文口語(yǔ)交際不是考試的必考內(nèi)容，師生在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中分配給相關(guān)教學(xué)和練習(xí)的時(shí)間嚴(yán)重不足，并且多數(shù)沒有獨(dú)立課時(shí)，很多教師也認(rèn)為不需要獨(dú)立設(shè)課。為了使這項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容得到時(shí)間保證，同時(shí)不影響常規(guī)教學(xué)進(jìn)度，多元智能視角下的口語(yǔ)交際教學(xué)將在課堂上留出一定的教學(xué)時(shí)間，有些與其他的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，八種智能分成八個(gè)方面來(lái)全面教學(xué)和練習(xí)。

第二，缺乏專門的教材做系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)也是語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程實(shí)施的主要困難之一。由于語(yǔ)文口語(yǔ)交際一直得不到學(xué)校的真正重視，學(xué)校很少組織相關(guān)科研、教研活動(dòng)，市面上可以參考使用的教材少之又少，且不一定符合中職學(xué)校不同專業(yè)的具體情況，編寫校本課程也需要一定的實(shí)踐時(shí)間。在這三部分的口語(yǔ)教學(xué)中，每部分教法上從各方面調(diào)動(dòng)不同的智能，有的與其他語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合可以直接使用課本，有的可以不需要教材，但是教師必須做好協(xié)調(diào)。

第三，針對(duì)教學(xué)主觀性大、缺乏系統(tǒng)安排的問題，可實(shí)施課堂口語(yǔ)交際教學(xué)的即時(shí)練習(xí)和階段性口語(yǔ)交際教學(xué)，要求在教學(xué)過程中長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)施——這兩部分非常重要，輔助口語(yǔ)交際教學(xué)所提供的方法則是教師根據(jù)實(shí)際情況選擇使用。

三、中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)策略

1.課堂口語(yǔ)交際教學(xué)——即時(shí)練習(xí)。系統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)的第一步——課堂口語(yǔ)交際教學(xué)的即時(shí)練習(xí)，就是讓學(xué)生每天都有口語(yǔ)交際練習(xí)，包括在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)和當(dāng)堂及時(shí)練習(xí)，以及課后及時(shí)鞏固。口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與其他常規(guī)教學(xué)一樣受到重視、具有平等的教學(xué)地位;但因教學(xué)時(shí)間有限，課堂上的教學(xué)活動(dòng)是口語(yǔ)交際教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。在這部分的口語(yǔ)教學(xué)中，可分三個(gè)方面調(diào)動(dòng)四種智能：調(diào)動(dòng)語(yǔ)言和音樂智能、邏輯智能、內(nèi)省智能，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言和音樂智能、邏輯智能是與其他語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合可以直接使用課本，屬于在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)和當(dāng)堂及時(shí)練習(xí);調(diào)動(dòng)內(nèi)省智能的口語(yǔ)教學(xué)不需要教材，是作為作業(yè)進(jìn)行課后鞏固。

（1）調(diào)動(dòng)語(yǔ)言和音樂智能：讓學(xué)生從聲音和節(jié)奏中提高口語(yǔ)交際能力。調(diào)動(dòng)語(yǔ)言智能，是通過誦讀來(lái)感受文字、詩(shī)韻、音節(jié)，讓學(xué)生體味不同文體、內(nèi)容的內(nèi)在含義以及情感。具體做法即要保證一定時(shí)間、一定次數(shù)讀詩(shī)、詞、文，使讀書聲常在課堂出現(xiàn)。旨在要求學(xué)生多開口，糾正發(fā)音。

音樂智能主要作為調(diào)動(dòng)語(yǔ)言智能的輔助手段。在誦讀時(shí)進(jìn)行配樂，對(duì)不同內(nèi)容配上合適的音樂，學(xué)生在欣賞配樂誦讀范例中感受語(yǔ)言的魅力，然后配合音樂自己進(jìn)行模仿。對(duì)于有能力或特長(zhǎng)的學(xué)生還可以鼓勵(lì)嘗試創(chuàng)造性誦讀，在保持原意的基礎(chǔ)上任意發(fā)揮——如音量節(jié)奏的變化，配樂的改變等。旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)范例后有自己的理解，有一定空間進(jìn)行相對(duì)靈活的口語(yǔ)能力練習(xí)。老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，參考原有配樂、在保持原文情感的前提下自己另覓歌曲，在下一次課上課時(shí)進(jìn)行誦讀分享。

（2）調(diào)動(dòng)邏輯智能：通過多種形式的語(yǔ)言交流活動(dòng)促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)。調(diào)動(dòng)邏輯智能，是指教師有意識(shí)組織能夠鍛煉邏輯思維的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，包括各種方式的課堂討論、小型辯論（15分鐘左右）、演講等。要提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，需要強(qiáng)化他們的邏輯智能，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，鍛煉他們的概括能力，增強(qiáng)學(xué)生在眾人面前講話的自信。可以組織課前3分鐘演講，內(nèi)容不限，要制作圖文聲樂并茂的演講課件，老師作簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。這不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是鍛煉學(xué)生們公眾發(fā)言的膽量，調(diào)動(dòng)邏輯智能，快速組織合適的語(yǔ)言并說出來(lái)。當(dāng)然，教師也可以在講課中適當(dāng)增加課堂討論的次數(shù)，也可就課文中的一些觀點(diǎn)進(jìn)行拓展思考、辯論。

需要注意的是，雖然教師可使用的教法多種多樣，其中包括演講、情景對(duì)話、時(shí)事點(diǎn)評(píng)、辯論等，但學(xué)生喜歡的方式不一定就是老師經(jīng)常使用的。例如演講和時(shí)事點(diǎn)評(píng)，在教學(xué)過程中本人發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生對(duì)情景對(duì)話更感興趣，對(duì)于時(shí)事點(diǎn)評(píng)興趣不大。教師在教學(xué)方法的選取上要注意到學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)。

（3）調(diào)動(dòng)內(nèi)省智能：在每天的自省中練習(xí)口語(yǔ)。內(nèi)省是促進(jìn)自身進(jìn)步的好方法，運(yùn)用在口語(yǔ)教學(xué)也是提高口語(yǔ)能力的有效途徑。調(diào)動(dòng)內(nèi)省智能，通過督促學(xué)生進(jìn)行口頭總結(jié)，借助短時(shí)間的口頭自我總結(jié)、反省，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)進(jìn)行自我完善。由于中職生對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際沒有給予足夠的重視，在日常生活中很少有意識(shí)地鍛煉。這也佐證了為什么學(xué)生不擅長(zhǎng)語(yǔ)言能力要求高的練習(xí)，如辯論，以及他們抓住說話要點(diǎn)的能力稍弱、交流中不夠自信等問題。這部分練習(xí)作為課后鞏固，教師可建議學(xué)生進(jìn)行每日一省，每天只需用1分鐘時(shí)間做口頭總結(jié)，養(yǎng)成自省的習(xí)慣。

2.階段性口語(yǔ)交際教學(xué)。階段性口語(yǔ)交際教學(xué)，是系統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)的第二步，指在一定時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，調(diào)動(dòng)內(nèi)省智能的練習(xí)是每周一次，調(diào)動(dòng)自然探索智能的練習(xí)是半學(xué)期或一學(xué)期舉行一次。作為階段性練習(xí)，這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)可以定期檢驗(yàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力情況。

（1）調(diào)動(dòng)內(nèi)省智能：借助每周自省總結(jié)機(jī)會(huì)從中鍛煉口語(yǔ)。要求學(xué)生在周五進(jìn)行一周總結(jié)，口頭脫稿，使用正確標(biāo)準(zhǔn)的普通話，每人反省總結(jié)時(shí)間不少于3分鐘，教師進(jìn)行有效監(jiān)督。通過以下三種方式：第一，同學(xué)互相促進(jìn)：利用課余時(shí)間同學(xué)互相幫助，兩人一組，隨機(jī)組合，每周進(jìn)行一次，學(xué)生自行到教師處匯報(bào)同伴情況，以保證有效性和公平性。第二，教師檢查：教師每周利用班會(huì)課讓學(xué)生進(jìn)行口頭脫稿總結(jié)，學(xué)生多的班可分批進(jìn)行，保證半個(gè)月或一個(gè)月內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有總結(jié)。這不僅是教師對(duì)學(xué)生的督促和檢查，也是對(duì)練習(xí)的時(shí)間保證，確保平時(shí)學(xué)生不會(huì)因課業(yè)繁多而忽視此項(xiàng)練習(xí)。第三，家長(zhǎng)協(xié)助：學(xué)生回家向家長(zhǎng)進(jìn)行口頭總結(jié)，作為每周作業(yè)完成，建議家長(zhǎng)向老師說明情況，加強(qiáng)溝通。

（2）調(diào)動(dòng)自然探索智能：在日常生活環(huán)境進(jìn)行感受。口語(yǔ)交際是一項(xiàng)技能，要求學(xué)生在日常生活中注意觀察，留心不同場(chǎng)合的口語(yǔ)交際情況;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與家人外出旅游，用心去感受祖國(guó)河山的壯美，感受文化遺跡的滄桑。由內(nèi)而外，去體味課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，作定期專題匯報(bào)，可以半學(xué)期或一學(xué)期舉行一次。

3.輔助口語(yǔ)交際教學(xué)。輔助口語(yǔ)交際教學(xué)是將一些與語(yǔ)言訓(xùn)練聯(lián)系不緊密的智能調(diào)動(dòng)變成教學(xué)手段，為上面即堂練習(xí)和階段性練習(xí)提供更多更活潑的教學(xué)手段以豐富課堂。這部分是在教學(xué)中調(diào)動(dòng)空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能和人際智能。

調(diào)動(dòng)空間智能是指在平時(shí)上課或階段性口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，穿插相關(guān)的圖片、視頻，可讓學(xué)生作口頭練習(xí)，表達(dá)自己的想法。

調(diào)動(dòng)肢體運(yùn)動(dòng)智能就是通過身體動(dòng)作表達(dá)想法，例如采用游戲、表演的形式。

調(diào)動(dòng)人際智能，由學(xué)生自行掌握，將課堂所學(xué)、練習(xí)所得的知識(shí)用于日常生活，包括平時(shí)同學(xué)的交往、參加各種比賽等較正式的場(chǎng)合，教師在課上或平時(shí)解答疑問即可。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)應(yīng)聘者口語(yǔ)交際能力的要求越來(lái)越高，中職學(xué)生要想在求職時(shí)脫穎而出、搶占先機(jī)，那要在他們走出校門前就得到充分的口語(yǔ)交際培訓(xùn)和鍛煉。因此，作為教師，我們應(yīng)該更新教學(xué)觀念，從傳授口語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生口語(yǔ)交際能力。多元智能理論中對(duì)于發(fā)展人的八項(xiàng)智能的論述又為傳統(tǒng)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)注入了新的活力，不僅從多個(gè)角度調(diào)動(dòng)人的不同智能來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)生們能從不同智能的鍛煉中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)所在，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能讓原本基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)的自信。語(yǔ)文口語(yǔ)交際的課堂能真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)能力型、技能型職業(yè)人才。

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責(zé)任編輯? 胡江華