基于多層次校企合作的分層次人才培養(yǎng)模式探究

王振玲 于玉城 范興平 鄧剛 楊穎 鄒敏

摘? 要：攀枝花學(xué)院釩鈦學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)采用了個性化分層次人才培養(yǎng)模式，能夠培養(yǎng)考研學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力、直接就業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，有利于考研學(xué)生繼續(xù)深造，提高就業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)院教育水平。其中，多層次校企合作模式對于學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索實(shí)踐，為其他技校和應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)提供了有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：分層次;人才培養(yǎng);校企合作

作者簡介：王振玲，攀枝花學(xué)院講師，研究方向?yàn)椴牧铣尚?于玉城、范興平、鄧剛、楊穎、鄒敏，攀枝花學(xué)院。（四川省 攀枝花 617000）

基金項(xiàng)目：本文系攀枝花學(xué)院教研教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JJ1841）的研究成果。

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0128-02

建設(shè)創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)中國夢，需要培養(yǎng)大批不同層次的創(chuàng)新人才。如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的兼顧每個學(xué)生的教育方式，無法實(shí)現(xiàn)因材施教，也無法培養(yǎng)出拔尖人才，很難滿足社會對不同層次創(chuàng)新人才的需求。[1]攀枝花學(xué)院是四川省西部地區(qū)唯一一所大學(xué)，擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。攀西地區(qū)的釩鈦磁鐵礦儲量世界第一，因此鋼鐵和釩鈦產(chǎn)品的生產(chǎn)及深加工在行業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)中具有舉足輕重的地位。材料成型及控制工程專業(yè)是攀枝花學(xué)院重點(diǎn)打造的品牌專業(yè)之一，主要圍繞鋼鐵材料和鈦合金等金屬材料的鑄造、壓力加工和粉末冶金成型進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。該專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生10%左右選擇考研深造，3%左右進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，其余進(jìn)入企業(yè)等部門直接就業(yè)，大部分學(xué)生從事本專業(yè)相關(guān)工作，少數(shù)學(xué)生從事銷售，計(jì)算機(jī)等相關(guān)領(lǐng)域工作。根據(jù)歷年學(xué)生進(jìn)入的行業(yè)領(lǐng)域和學(xué)生在校期間的職業(yè)規(guī)劃情況，從2017級學(xué)生開始，對學(xué)生進(jìn)行分層次人才培養(yǎng)，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為國家和地方培養(yǎng)高層次人才。

一、分層次人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

在專業(yè)大類通才教育基礎(chǔ)上，參考其他高校分層次人才培養(yǎng)模式，[2]本著因材施教理念，攀枝花學(xué)院釩鈦學(xué)院材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)為“3+0.5+0.5”，3年時間完成專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和工程實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，半年進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)踐或科研實(shí)踐，半年進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。對于準(zhǔn)備考研深造的同學(xué)，選擇完成科研實(shí)踐，培養(yǎng)其研究能力、創(chuàng)新能力、論文寫作能力。對于畢業(yè)后擬直接參加工作的同學(xué)，選擇完成企業(yè)頂崗實(shí)踐，主要培養(yǎng)其工程實(shí)踐能力，能夠獨(dú)立完成工藝設(shè)計(jì)，并能對生產(chǎn)中出現(xiàn)的產(chǎn)品質(zhì)量問題進(jìn)行初步分析，提出合理的解決方案。另外，攀枝花學(xué)院具有國家級釩鈦科技孵化園，以及大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了平臺和經(jīng)濟(jì)支持。學(xué)生根據(jù)個人特長及職業(yè)規(guī)劃，可在大二階段申請自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)學(xué)院安排導(dǎo)師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也需選擇完成科研實(shí)踐或頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)。

二、分層次人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

本科生導(dǎo)師制是我國高校為提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量而實(shí)行的制度。[3]攀枝花學(xué)院在大一階段即為本科生分配專業(yè)教師為其指導(dǎo)教師，職責(zé)主要是對學(xué)生進(jìn)行思想教育、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)和幫助等。攀枝花學(xué)院釩鈦學(xué)院圍繞專業(yè)和釩鈦產(chǎn)業(yè)，共建立7個科研團(tuán)隊(duì)，每位教師都在科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)。科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要由指導(dǎo)教師及其所在的科研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)完成。科研實(shí)踐課程共設(shè)置了6學(xué)分，每學(xué)期完成2學(xué)分，具體設(shè)計(jì)在第四、第五、第六三個學(xué)期開展科研實(shí)踐。學(xué)生通過完成3個學(xué)期的科研實(shí)踐，基本能夠掌握查閱文獻(xiàn)、撰寫綜述開展調(diào)研、材料成型專業(yè)常用的實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)分析方法、常用軟件的使用、科研論文的撰寫方法、分析和解決問題的方法。

三、多層次校企合作培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力實(shí)踐

1.校企合作培養(yǎng)實(shí)踐能力的必要性。應(yīng)用型大學(xué)通過校企合作培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力勢在必行，通過校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生，可以使得理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校到企業(yè)工作直接對接，縮短在企業(yè)實(shí)習(xí)時間，提高人才利用效率。

2.校企合作的條件。校企合作重要前提之一，即建立長期穩(wěn)定的校企合作基地，建立的基礎(chǔ)是校企雙方互惠互利。企業(yè)為學(xué)生培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐場所，安排指導(dǎo)師傅。同時，學(xué)校為企業(yè)提供就業(yè)學(xué)生，為企業(yè)培訓(xùn)員工，協(xié)助解決生產(chǎn)技術(shù)問題等。另外，校企合作人才培養(yǎng)方案由校企雙方共同制定，使得理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置相適應(yīng)和統(tǒng)一。學(xué)校要建設(shè)雙師雙能型教師隊(duì)伍，以滿足校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生的需要。大部分高校教師，碩士或博士畢業(yè)后，直接進(jìn)入高校從教，專業(yè)理論有余，實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不足。因此，攀枝花學(xué)院專門設(shè)置了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，每年組織教師利用假期進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提升企業(yè)實(shí)踐能力。

3.多層次的校企合作模式。攀枝花學(xué)院釩鈦學(xué)院在多地建立了大量校企合作基地。根據(jù)各個企業(yè)性質(zhì)及特點(diǎn)，部分企業(yè)只作為見習(xí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)完成。見習(xí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要開拓學(xué)生視野，了解專業(yè)及行業(yè)現(xiàn)狀，理解生產(chǎn)工藝流程等。還有一部分企業(yè)即為工程實(shí)踐能力培養(yǎng)基地，學(xué)生在第7學(xué)期進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)3個月或半年，企業(yè)配備指導(dǎo)教師，學(xué)生以實(shí)習(xí)員工身份親自參與生產(chǎn)實(shí)踐，熟悉生產(chǎn)流程和生產(chǎn)安全知識，深入了解行業(yè)現(xiàn)狀，將學(xué)校所學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐相融合。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)為學(xué)生發(fā)放一定工資，繳納保險(xiǎn)。學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)，也為企業(yè)降低了成本，如果學(xué)生愿意，還可以直接留在企業(yè)工作。在頂崗實(shí)習(xí)校企合作模式基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行校企深度合作的第三種模式。學(xué)校和企業(yè)成立專業(yè)相關(guān)技術(shù)研發(fā)中心，高校教師為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)，共享成果，在這個過程中大三和大四的本科生參與其中，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的工藝設(shè)計(jì)能力、技術(shù)研發(fā)能力、二維和三維繪圖能力等，期間還可以利用假期進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，學(xué)生在大四進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后可進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握生產(chǎn)技術(shù)、企業(yè)管理等。學(xué)生畢業(yè)后再進(jìn)入專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作，既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐基礎(chǔ)，也能對自身職業(yè)規(guī)劃有明確的定位，大大提升了就業(yè)競爭力。

四、校企合作過程中存在問題及對策

校企合作模式共同培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的成效是顯著的，但也存在一些問題。其一，部分企業(yè)參與校企合作積極性不高，認(rèn)為在企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生過程中增加安全風(fēng)險(xiǎn);學(xué)生開始參與生產(chǎn)時，處于學(xué)習(xí)階段操作不夠熟練，影響生產(chǎn)效率;也有些企業(yè)擔(dān)心技術(shù)泄密，不愿意深度參與校企合作。其二，有些學(xué)生眼高手低，對自身缺乏明確的定位，適應(yīng)力不強(qiáng)，導(dǎo)致企業(yè)不愿深度參與校企合作。[3]針對這些現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校一方面應(yīng)該強(qiáng)化與企業(yè)溝通和聯(lián)系，另一方面，擴(kuò)大校企合作基地的建設(shè)數(shù)量和范圍，積極尋找與培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力相適應(yīng)的合作企業(yè)。另一方面，做好學(xué)生工作，使學(xué)生認(rèn)識到對個人實(shí)踐能力提升的重要性，在企業(yè)以一種積極的態(tài)度參與實(shí)踐學(xué)習(xí)。此外，最重要的是建立專門的校企合作管理機(jī)構(gòu)，制定出具體的校企合作規(guī)章制度，明確校企雙方的責(zé)任和義務(wù)。安排專門教師與企業(yè)保持密切的溝通和聯(lián)系，充分考慮企業(yè)利益，同時企業(yè)也將合作過程中出現(xiàn)的問題及時反饋，提升校企合作的科學(xué)化水平。

五、結(jié)語

攀枝花學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)能力的應(yīng)用型高級專門人才。材料成型及控制工程專業(yè)設(shè)計(jì)了分層次人才培養(yǎng)模式，因材施教，對于考研學(xué)生主要培養(yǎng)其研究能力和創(chuàng)新能力;對于直接參加工作的學(xué)生通過多層次校企合作培養(yǎng)其參與工程實(shí)踐的職業(yè)能力;也為少數(shù)學(xué)生搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這種個性化分層次人才培養(yǎng)模式，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 李又兵.地方高校工科特色專業(yè)分層次人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以重慶理工大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)為例[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)），2016，（11）：112-117.

[2]? 鄭顏云，付曉春，蔣平.校企合作模式的應(yīng)用策略[J].職業(yè)技術(shù)，2019，（1）：29-32.

[3]? 沈曉敏.本科生導(dǎo)師制的實(shí)施與探索[J].科教文匯，2018，（36）：26-27.

責(zé)任編輯? 胡江華