混合式教學在大學生就業指導課程中的應用

摘? 要：本文以桂林電子科技大學為例，對大學生就業指導課程教學的現狀進行了研究，分析了該課程在教學中存在的問題和不足，接著探討了混合式教學法在該課程中的適用性和意義，并從師資隊伍、學習模式、評價體系、保障體系四個方面對該課程進行混合式教學改革提出建議，以期不斷提高大學生就業指導課程的教學效果。

關鍵詞：大學生就業指導課程;混合式教學;翻轉課堂

作者簡介：吳旭丹，桂林電子科技大學外國語學院。（廣西 桂林 541004）

基金項目：本文系桂林電子科技大學2017年校級教育教學改革項目“就業創業指導課程混合式教學模式的研究與實踐”（項目編號：JGB201717）的研究成果。

中圖分類號：G642.1? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0125-03

隨著“互聯網+教育”理念的普及，基于傳統課堂教學和信息網絡技術的混合式教學已成為高校教學改革探索的新熱點，目前有70%的國內高校教師在開展不同程度的混合式教學。各級各類教育機構紛紛開展混合式教學法培訓，為教師使用混合式教學法進行教學打通“最后一公里”，廣大教師也積極加入混合式教學法的實踐應用和科學研究中。作為大學生的公共必修課，就業指導課程的目的是提高大學生的就業能力、幫助大學生成功就業。教育部提出，為了有效激發學生學習的主動性和參與性，教師要在遵循就業指導課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法提高教學質量。因此，筆者將對大學生就業指導課程進行混合式教學改革展開探索。

一、大學生就業指導課程教學的現狀——以桂林電子科技大學為例

1.課程設置理念先進，實施細節仍需改良。桂林電子科技大學于2017年印發了《桂林電子科技大學創新創業課程教學計劃（試行）》，該計劃將創新創業教育課程體系分為創新創業基本素質課、創新基本技能課程與創業基本訓練、創新創業實踐三大部分，《職業生涯與發展規劃》《創新創業基礎》《就業指導》等大學生就業指導課程歸屬創新創業基本素質課。創新創業課程體系的設置旨在打通第一課堂和第二課堂之間的壁壘，將創新創業教育理念融入人才培養全過程。

2.教學內容精準定制，個性需求仍難滿足。在我校2018年新修訂的《桂林電子科技大學就業指導課程綜合改革方案》中，融入了“三全育人”和“課程思政”的先進理念，將測評、講授、互動、實踐融為一體，構建多元化、多階段、全過程的職業生涯規劃與就業指導課程教學體系。按照因材施教、分類指導的原則，課程內容還包括公招考試輔導、考研知識講座、企業現場解說等特色環節，以確保不同發展方向的學生在應用能力方面得到充分的訓練和提高。然而，在實際的教學過程中，由于任課老師對課程內容的把握程度不同，仍然無法滿足所有專業、所有發展方向學生的個性化需求。

3.教學方法探索頻繁，教學配套建設緩慢。筆者通過對我校2016-2018年立項的教育教學改革項目進行分析發現，有七個項目從不同角度對就業指導課程進行了探索，其中有四個項目聚焦于教學方法的改革，這些教學方法包括嵌入式實踐教學、體驗式教學、翻轉課堂教學和混合式教學等。教改項目的開展呈現出以點帶面的特點，極大地推動了我校就業指導課程的改革和發展。此外，新修訂的《桂林電子科技大學就業指導課程綜合改革方案》提出了依托線上測試平臺、網絡學習平臺、互動教學平臺，將學業認知、職業認知、就業認識、企業認知四大模塊進行有效銜接。混合式教學模式已被運用在就業指導課程中。

然而，受困于大班授課、智慧教室建設滯后等客觀原因，這些新式的教學方法實施起來較有難度，只能在小范圍試點，無法在全校鋪開。因此，大多數就業指導課仍采取課堂講授為主的方式，難以達到預期的效果。

4.教師隊伍建設薄弱，專業程度有差距。早在2002年，教育部就提出，專職就業指導教師和專職工作人員與應屆畢業生的比例要保證不低于1：500。但是，目前我校還未設置專職就業指導教師崗位，就業指導工作多由思想政治教育工作者兼任，任課教師多為副書記、輔導員，他們的學科背景較為復雜，不少教師缺乏教育學、社會學、心理學等講授就業指導課程必備的專業知識，加之平時忙于事務性工作，用于提高教學水平、開展科學研究的時間和精力有限，因此難以滿足新時代大學生就業指導課程的教學要求。

為了提高兼職就業指導教師的專業化程度，我校組建了就業創業指導團隊，專門研究就業指導課程建設，通過參加就業創業指導師資培訓、深入企業調研、邀請企業家開展講座等方式，就業指導課程任課教師的教學水平和就業指導能力顯著提升，但離職業化、專業化、專家化還有一定距離。

二、在大學生就業指導課程中實施混合式教學的適用性和意義

1.學生：混合式教學有利于調動學生自主性、增強學生創造力。混合式教學更加注重學生的平常表現，期末考試成績的權重被降低，因此學生需要轉變認知模式和學習方法，主動參與到線上學習和實踐活動中來。比如，在“面試與考核”章節，學生不僅需要在線完成理論知識的學習，還需要積極參與到“模擬面試”中來，才能取得本章節的成績。在混合式教學模式下，學生可以不受時間和地點的限制進行學習，對于重點、難點，學生可以反復多次進行揣摩和思考，或線上求助任課教師。學生是課程的主宰者，教師則扮演引導者和組織者的角色。

2.教師：混合式教學有利于提高教學效率、提升教學水平。混合式教學強調學生課下利用在線資源對理論知識進行自主學習，因此課堂講授時間主要用來解決學生普遍反映的難點、開展豐富多彩的課堂活動，教學效果事半功倍。比如，在“職業認知”章節，學生課前通過線上測試平臺完成職業測評，利用雨課堂學習相關理論知識，課上任課教師可邀請企業人士開展職業認知講座，加深學生對職業的認知，以便更好地定位未來的職業發展。混合式教學的實施大大解放了任課教師的勞動力，教師有更多精力聚焦于教學設計的優化。

3.課程：混合式教學有利于實現教學目標、豐富課程資源。就業指導課程的終極教學目標是指導和幫助大學生實現更高質量的就業。這門課程綜合了社會學、心理學、統計學、經濟學等學科知識，是一門實踐性和時效性很強的課程，單靠課堂講授難以實現多學科的交叉融合拓展。因此，引入互聯網進行混合式教學勢在必行。自教育部發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》以來，已認定一千余門國家精品在線開放課程，其中近30門課程與就業創業指導相關，但以創業指導類課程為主，職業指導類課程數量較少。混合式教學在大學生就業指導課程中的實施勢必會產生一大批優質的職業指導類在線開放課程，豐富在線課程資源，形成良性循環。

4.學校：混合式教學有利于教學團隊建設、改善教學環境。混合式教學借助線上資源，避免了重復性的講授，教師可將大量時間和精力投入教學內容的研發和教學模式的優化，有利于提高教師隊伍的專業化水平。借助大學生就業指導課程建設和混合式教學改革，高校可以加強就業指導課程師資隊伍建設，比如強化教師的學習培訓、提高線上資源的制作水平等。此外，為適應混合式教學改革，學校需要改造一批教室硬件設施，并為學生提供便捷的網絡學習環境。

三、對大學生就業指導課程開展混合式教學的建議

1.構建與時俱進的混合式教學學習模式。混合式教學模式要求學生更積極主動地參與到教學實踐中。首先，任課教師要在開課之初將混合式教學的理念傳授給學生，讓學生正確認識到混合式教學的優勢;其次，任課教師要糾正學生的思維慣性，在學習方式上改被動式的接收為主動式的探索;再次，任課教師要及時有效地解答學生在網絡學習中提出的問題，并保持良好的社交互動;最后，任課教師應優化實踐環節的設計，提升活動的趣味性和有效性，吸引學生積極主動參與。

2.打造本領過硬的混合式教學師資隊伍。打造一支專業過硬的師資隊伍，對于混合式教學改革至關重要。一是通過邀請專家講座、同行經驗分享等方式，提升就業指導課程任課教師對混合式教學的重視程度，使教師主動參與到混合式教學改革中去。二是通過專題學習、外出培訓等渠道，使教師充分認識到混合式教學的復雜性，提高自己開展混合式教學的知識儲備和技能。三是通過混合式教學改革課題立項、混合式教學設計競賽等手段，推動教師對混合式教學的理論探索，推動混合式教學的實踐應用。

3.建立科學有效的混合式教學評價體系。與傳統的課堂理論教學相比較，混合式教學融合了課堂教學、網絡教學和實踐教學三種教學模式，因此它的評價方式更為復雜。學校應建立一套科學規范、行之有效的評價體系，將教師評學、學生自評、小組互評、網絡跟蹤有機結合起來，對學生的評價要采取過程化、動態化的方式，著重將學生的平時表現納入考核。特別是在實踐教學環節，教學內容多以團隊形式開展，學生對團隊成員的參與度和貢獻度更為清楚，加大學生互評的比例能夠發揮學生的主動性、體現學生的主體性。

4.建立分工協作的混合式教學保障體系。當前就業指導課程開展混合式教學還缺少完備的條件，應當建立保障體系來推進教學改革。一方面，混合式教學的有序推進，要求高校認真落實就業工作“一把手”工程，切實做到“機構、場地、人員、經費”四到位。另一方面，還應進一步完善教學督導制度、集體備課制度、年終績效考核制度和問責機制等制度保障，以此推進混合式教學的制度化、規范化和常態化建設。

四、結語

混合式教學是一次教學內容和教學方式的改革與嘗試，它的開展為就業指導課程教師提供了新的授課思路和方法，對于提高人才培養質量、促進高校畢業生更高質量就業具有重大戰略意義。各高校應結合本校的辦學特色和專業特點，探索出一套符合校情的混合式教學新思路、新方法，不斷引領青年學生樹立遠大志向、增強創業本領，為祖國繁榮富強穩定做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]? 鄭靜.國內高校混合式教學現狀調查與分析[J].黑龍江高教研究，2018，36（12）：44-48.

[2]? 譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育，2018，（32）：5-9.

責任編輯? 胡江華