讓讀寫美麗“牽手”

姜敏溪

【摘要】新課標指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。在低年級語文教學中進行開放式習作教學，以此來促進學生語言能力的發展，為高學段的習作打好基礎。在低年級進行開放式習作教學，筆者采用了以下幾種方式：“加強朗讀，以讀促寫”“指導說話，讀中多說”“利用插圖，多說多讀”“利用口語交際，給學生提供說話的機會”。

【關鍵詞】低年級;寫話;以讀促寫;讀寫結合

低年級學生充滿了童真、童趣，他們的小腦袋中藏著對事物稚嫩卻獨特的體驗。這個階段是想象力發展的最佳時期，雖然他們認識的漢字還不多，但這并不妨礙他們產生強烈的表達和寫作的欲望。作為教師要抓住這一特點，讓他們把自己的所見所聞、所思所想用筆試著寫下來，為今后的寫作打下扎實的基礎。在低年級進行開放式習作教學，筆者常常采用以下幾種方式。

一、加強朗讀，以讀促寫

讀是寫的基礎，要提高寫的能力，必須重視讀的訓練，只有多讀，讀出節奏，讀出語氣，讀出真情實感，讀得正確流暢，話才說得清楚流利，句子才寫得通順明白。因此，在教學中我是這樣做的：一開始讓學生聽錄音，初步把握課文朗讀基調。教學中，通過逐段朗讀，使書面語言變成有聲有色、有情有趣的口頭語言，使文字活起來，課文中的圖畫也生動形象地展現在學生面前，使學生如臨其境，在讀中發展了思維和語言。

二、指導說話，讀中多說

低年級是訓練說話的最佳時期，雖然低年級小學生的口語表達能力不是很強，但是只要我們善于引導，讓學生通過閱讀教材中的優美課文，談談體會，寫出自己的真情實感，久而久之，就能有效地提高他們的寫作興趣和習作能力。

1.仿照課文寫法，進行小練筆

學生寫作必須要有一定的語言基礎，因此習作訓練一般要從仿寫到放手。通過模仿性習作，把知識轉化為能力，逐步學會如何把自己的話表達成自己要說的意思。我在教學寫作時，引導學生仿照《美麗的丹頂鶴》的寫法，敘述公雞、小狗、小兔子等動物外形、生活特征、用途或作用。

2.在寫實的基礎上展開聯想

模仿是兒童的行為特征。小學生模仿作文也無可厚非，但是過多的模仿會在一定程度上與學生的個性培養相違背。如果教師能夠充分挖掘課文教學的空白點，結合文本發揮學生的想象，也不妨為一種寫話訓練的有效手段。學生在寫話時，既可以模仿課文的寫作方法，又可以進行合理的想象，使兩者緊密結合起來。如一年級部編本教材中的《青蛙寫詩》一文，當學生熟讀會背，已達到入情入境時，讓學生想象，青蛙寫詩的時候還有誰來幫忙了，心情怎樣，說一說，再把它寫下來。

3.故事仿寫

低年級兒童思維的主要特點是形象性，富有幻想，喜好新奇。教師在教學時可以根據小學生愛聽故事的特點，選擇短小通俗、有意義的小故事講給學生聽，然后讓學生復述，再練習寫出來。通過童話形式來培養學生的想象力，促使他們的心理功能和語言能力都得到發展。如故事性課文《小蝸牛》《烏鴉喝水》等，也可以讓學生仿寫。

三、 利用插圖，多說多讀

看是吸收，說是表達。只有看得清楚，才能說得準確。因而，訓練學生語言的準確性，行之有效的方法之一是憑借課文中現成的插圖，引導學生仔細觀察。《秋天來了》中那片片紛飛的楓葉;《云房子》里那千變萬化的云朵;“蓮葉何田田”的《江南》……學生們在構思這一個個妙趣橫生的場景時，腦海里會不斷涌現出一個又一個情節，不經意間心得體會就全都自動記錄下來了。而教師就是要給學生提供口頭創作的自我表現、自我鍛煉的機會，讓他們敢想、敢說，培養學生自我表達情感的能力。同時，教師要不斷點撥，幫助學生不斷豐富自己的語言。此外，學完課文教師可讓學生看圖背誦課文、復述課文以及分角色朗讀表演等，通過多種形式的讀說來豐富學生的語言。讀和說是互相促進的，讀有利于訓練說話能力，說可以促進讀的深入，只有把兩者有機結合起來，把訓練落實到位，才能促進學生語言能力的發展。

四、利用口語交際，給學生提供說話的機會

在口語交際課上，讓學生介紹自己身邊有趣的事，介紹時要求態度大方，聲音響亮，要有條理。在培養學生說話能力的同時，要逐漸培養學生會說完整的話。在學生明白“完整話”的概念后，讓他們在課堂上進行大量練習，并放手讓學生評議，經過一段時間的訓練，學生的口語表達能力得到了普遍提高，個別學生還真有能“出口成章”了。

總之，讀寫的結合是閱讀教學中最自然的語言實踐方式，智慧的語文教學應尋求學生語文綜合素養發展的生長點，努力給學生創設讀寫的機會，加強讀寫結合訓練。讀與寫都是生命個體與書面交流的活動，一個是理解，一個是表達;一個是吸納，一個是傾吐……正是生命交流過程中往返的兩個步驟之體現，也是讀寫的美麗“牽手”。

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