基于核心素養的初中英語深層閱讀教學實踐與探索

孫維娜

【摘要】 英語閱讀教學是培養學生英語學科核心素養的重要途徑。教師在閱讀教學中應設計有深度的閱讀活動，引導學生深入文本。本文結合教學實踐，基于文本閱讀，設計了導讀、淺層閱讀、深層閱讀、寫作表達四個教學環節，旨在探索一種基于核心素養能力培養的英語閱讀教學模式。

【關鍵詞】核心素養;深層閱讀;閱讀教學

一、英語閱讀教學與英語學科核心素養的關系

英語學科核心素養是中小學英語教學關注的熱點，英語學科核心素養包含

“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”這四要素。這四大要素不是并列關系，而是層層遞進的。語言能力是英語學習的支撐，是英語學科核心素養的核心;文化意識是價值導向，思維品質是驅動力;學習能力是學科核心素養的重要基礎，也是其他能力的基礎。這四大要素相互融合，協調發展。在學科核心素養背景下，英語教學應以學生的全面發展為前提，幫助學生認識世界，探索未知，引領和擴展學生的文化視野，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

英語閱讀課教學在很大的程度上促進語言素養的形成，是英語學科核心素養培養的重要渠道。學生從文本閱讀中獲取信息，學習語言知識，發展思維能力，培育思想品格，從而提升人文修養。基于核心素養培養的初中英語深層閱讀教學是多元的，應立足于語言層次，有效設置教學活動，教師引導學生對文本進行不同層次的解讀，目的在于培養學生的深層閱讀技能。

二、基于核心素養的初中英語深層閱讀教學實踐

1.教學分析

（1）教學內容分析

本課是《牛津初中英語》教材7A第五單元的第二課時，本單元圍繞“lets celebrate”這個中心話題展開。通過學習有關萬圣節的背景及主要慶祝方式，讓學生了解西方文化，同時重溫中國傳統文化——中國的中元節，鼓勵學生探索了解中西方文化差異。文章主題鮮明，結構清晰，內容富含文化方面的知識。

（2）學情分析

本節課的授課對象是江蘇某普通初中初一學生，七年級的學生已具有一定的英語閱讀能力，已經掌握了略讀、尋讀等閱讀策略，能自主閱讀和思考，并能用簡單的英語表達自己的觀點。但在閱讀實踐中，從讀到說，從說到寫，難度較大，教師需要采用多種方法加以引導。

（3）教學目標

①在語境中掌握本課的生詞及詞組的含義，如paint， mask， knock on the door， trick or treat等。

②能運用閱讀技巧理解文本語意，捕捉文本中的關鍵信息。

③能鑒別中外文化的異同，具有世界文化意識。

（4）教學設計思路

根據學生情況及教學主線，閱讀實踐主要分為四個步驟：①導學呈現主題，激發閱讀興趣;②淺層閱讀，理解核心內容;③深層閱讀，學思結合;④讀寫結合，優化表達。閱讀活動由淺入深，導學為淺層閱讀做鋪墊，深層閱讀是淺層閱讀后的學思融合，寫作表達是閱讀課的產出。

通過設計有效的閱讀活動，在深層閱讀文本的同時，培養學生的語言能力和思維品質，引導學生欣賞不同的文化，發展學生的人文素養，積淀學生的人文底蘊，理解、尊重異國文化，培養文化意識。

2.教學過程

Step 1：導入

播放一段有關萬圣節背景的視頻。

【設計意圖】通過呈現本節課的主題Halloween，以此激發學生對西方節日的興趣，利用視頻展示與文本密切相關的萬圣節活動，激活學生的主題背景知識，直觀認識paint， mask， knock on the door， trick or treat等詞匯，激發學生的閱讀興趣，快速進入文本閱讀。

Step 2：淺層閱讀

導入后組織學生自主閱讀，首先回答問題Who writes the letter？了解書信的格式。閱讀第一段，回答問題How does Wendy like Halloween？閱讀剩余段落，完成書本配套的練習。

【設計意圖】學生是課堂學習的主體，教學活動要給學生留出思考的空間，通過提問形式，引導學生參與文本的探究，從文本中找依據，做判斷，探究文本的過程就是培養學科能力的過程。該環節有兩個閱讀活動，即略讀和尋讀。學生通過略讀活動，粗讀全文，了解文本大意。尋讀活動中，設計針對性的練習，讓學生在不知不覺中一步步走進文本。通過這些練習，學生獲取和判斷文本有效信息的能力得到訓練。

Step 3：深層閱讀

活動1：欣賞性閱讀

學生瀏覽文本，找出書信體使用的語句和描述萬圣節活動使用的語句，特別關注使用連詞的句子。先在組內交流，然后小組代表在班內展示本組欣賞的語句。學生找出的句子有：①Thank you for…②Sometimes we…③We also make…④When…⑤Usually…⑥If…we…⑦We always…

【設計意圖】欣賞性閱讀是較高層次的閱讀，能提升學生的英語閱讀理解能力和表達能力。欣賞語句，發現語句表達的特征，擴充地道的語言表達方式，為后面的輸出性表達提供支撐。教師鼓勵學生以小組合作的方式展開學習，鼓勵每位學生參與討論，利用集體的合力、創造力來加強自身的理解。

活動2：分享閱讀

學生扮演導游角色，在全班介紹萬圣節活動。使用之前找出的句型，每位同學介紹4個活動。先準備3分鐘，在小組內介紹。

【設計意圖】設計貼近學生心理與年齡特征的表演活動，調動學生參與課堂活動的積極性。在班級展開角色扮演的游戲，有一定的趣味性，能讓學生體驗到學習的成就感和樂趣，激發學生學習英語的興趣。學生在賞析、表演的活動中關注和遷移使用語言，又加深了對文本的理解。

活動3：比較閱讀

（注：斜體部分為學生填寫內容）

閱讀一篇關于中國中元節的文章，展開中西方文化異同的比較，完成上述表格。

【設計意圖】語言教學應從學生的興趣、生活體驗和認知水平出發，將文本與現實生活打通。比較閱讀，讓學生在比較中分清兩個節日的不同，更好地感受中西方不同的文化，有助于提高學生的人文素養。

給予學生獨立閱讀的時間，獨立學習的體驗，有助于學生閱讀能力的提高。獨立閱讀后以小組形式交流，學生反思自身的理解，查找出不足，促進學生主動構建知識，在比較、審美和想象的過程中訓練創造性思維。

Step 3：讀后寫作

學生在小組內口頭交流介紹Hungry Ghost Festival.

【設計意圖】針對初一學生的現狀，不做過多限制，只鼓勵大膽開口表達，借助手勢、表情、身體語言等手段用于交流，旨在激發學生模仿、使用語言的能力。在小組討論中，通過交流培養學生的創新思維，最終促進了深層閱讀。

Step 4：Homework

①用適當的語音、語調朗讀課文;

②模仿課文，寫一篇描述Hungry Ghost Festival的文章。

【設計意圖】由課內的口頭表達上升到課外的書面表達，讓學生使用課文中的表達，把所學知識運用到寫作實踐中。寫作內容貼近學生的生活實際，源于文本，從文本走向生活，有助于學生內化文本信息。

3.教學反思

從現場反饋來看，本課例的課堂教學效果良好，得到了聽課老師的一致好評。

（1）思路清晰，目標明確

課堂教學圍繞教學目標與學生實際，減少淺層閱讀，突出深層閱讀，由淺入深設計閱讀任務。教學從導入環節開始，設計不同的閱讀任務，引導學生從文本表層信息的獲取到深入展開閱讀和思考，最后以寫促讀，學生在實踐過程中提升了深度閱讀技能。整個教學過程思路清晰，目標明確。

（2）讀思結合，突出主體

課堂教學的主體始終是學生，從課堂導入到深層閱讀，思維活動貫徹始終，

教師只是學生的陪伴者和引領者，在必要時點撥、推動學生的閱讀。表演環節是整堂課的高潮部分，學生樂于表達，積極分享。

三、結語

初中英語閱讀教學不僅培養學生的語言能力，也是促進多元思維、豐富學生人文底蘊的關鍵陣地。教師只有基于提升學生學科核心素養的目的，設計有效的教學活動，引導學生在閱讀中思考，在思考中創作，在理清文本、掌握語言知識的基礎上，培養學生的深層閱讀技能，促進學生思維和品格的發展，真正實現英語課工具性和人文性的統一。