教學設計的名與實

劉延翠

摘要：教師必須是學生學習的服務者而非支配者;兒童中心而非成人中心;生活中心而非教材中心;由感覺到觀念的發展而非相反。如此設計，是為了提醒老師們時刻意識到自己的角色，意識到學生是其學習活動的主體。學生活動需要教師的設計，但不能由教師包辦替代。

關鍵詞：服務者;兒童中心;專業成長

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-127-1

翻開《現代漢語詞典》，第571頁明明白白地寫著“教案”的定義：教師在授課前準備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。再讓我們看看“教學設計”的主要范疇：教學目標;教學模式;教師活動;學生活動;教學意圖;精彩實錄;課后反思。二者的不同是明顯的。

首先，教案的關涉中心在于“授課前的準備”，而教學設計卻強調對教學行為的“全程關注”。在“教師教學設計文本”里，不僅有對“授課前的準備”的體現，還增加了“課堂實錄”和“課后反思”兩個環節，前者提倡教師積累自我財富，為教師的專業進步留下感性而具體的個人資源;后者要求教師進行自我反思，以實現自我反饋，升華經驗，汲取教訓。顯然，新的教學設計將教師看作一個“不斷發展”的學習體，而不是一個“過去發生”的完成式——并要求教師也這樣期待自己。

其次，教學設計文本增加了“教學模式”一欄。所謂模式，就是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。寫入“教學模式”的目的，在于幫助教師形成對教學模式選擇的自覺性。模式不是什么神秘的東西，所有行之有效的方法與程序，其背后都隱含著某種合理的觀念和原則——以前，我們或許沒有深究過，但現在，“教學設計”要求我們將我們行為背后的“原理”給拎出來，使其清晰化。從一般的意義上來說，這是一個人培養和提高自己歸納能力和抽象能力的機會;從教師專業化成長的意義上講，是我們將自己“隱性專業知識顯性化”的過程。初中語文小說教學模式也分好幾種，我通常采用自主探究性模式。這種教學模式以學生自學為主，有利于培養學生的自學能力和自學習慣。教師結合文本提出一定量的思考題;其次結合學生實際設計學習步驟，并在學習過程中隨時觀察，了解學生進展，及時解決疑難;總結之后拓展延伸。

其三，將“學生活動”與“教師活動”并列提出。傳統教學觀也強調“備學生”，但其用意還是強調學生對教師活動的“配合意識”，并沒有將“學生活動”放在一堂課的核心位置去對待。現代教育理念告訴我們：教師必須是學生學習的服務者而非支配者;兒童中心而非成人中心;生活中心而非教材中心;由感覺到觀念的發展而非相反。如此設計，是為了提醒老師們時刻意識到自己的角色，意識到學生是其學習活動的主體。學生活動需要教師的設計，但不能由教師包辦替代。

其四，“設計意圖”的意圖。和人的任何活動一樣，教師在教學活動中也必然會存在盲目和隨意。為此，我們在教學設計文本中寫入了“設計意圖”一項，用以提醒教師時刻注意行為的目的性、合理性和有效性。而這是傳統的“教案”所沒有的。以《賈蕓謀差》的教學設計為例，在分析次要人物卜世仁和倪二時，我設計了這樣一個問題：試著比較一下卜世仁和倪二身份，尤其注意他們對賈蕓的態度有何不同，探究原因何在？“設計意圖”一項注明：通過引導，讓學生領悟到香料鋪老板卜世仁身為至親（舅舅）應該更有能力有義務幫助賈蕓，卻斷然拒絕，反倒派了外甥諸多不是;明明冷漠無情卻惺惺作態，貌似關心留對方用飯卻哭窮沒米沒面沒錢。“緊鄰”倪二，不過是一潑皮，在賭博場吃飯，專放重利債，好喝酒打架。論親疏關系不及卜世仁近，論社會地位不及卜世仁體面，倪二竟主動解了賈蕓的燃眉之急，如《紅樓夢》二十四回回目所言“醉金剛輕財尚義俠”。倪二的“熱”、“慷慨”、“真”與卜世仁的“冷”、“吝嗇”、“假”形成鮮明對比，二人行為態度不同的原因是：前者“尚義”，后者“重利”。集“俠客”與“潑皮”于一身的倪二讓我們不得不感嘆人性的復雜。在“設計意圖”的引導下，學生的分析比較、分歧爭論，師生的平等對話目的明確，課堂教學質量得以提升。

其五，寫入“課堂實錄”的目的在于給教師開辟一個自我積累的櫥窗。教學工作是需要積累的，但老師們往往疏于記載，從而使許多平時工作中的閃亮珠璣散落于遺忘的黑洞。在教學工作中，事先的設計是重要的，但即興的發揮更是課堂交響曲的華彩樂章。一個有才華的教師，往往有連自己也料想不到的靈動，情至理至之時，妙語連珠一發而不可收！還有課堂上學生的表現，更存在太多的精彩。收藏下來，都是以后的財富。

其六，寫入“課后反思”，要求教師進行自我反思，實現自我反饋，升華經驗，汲取教訓。制定規則的意圖，是為了通過規則干預行為。促成教師對自己教學行為的積極反思，并通過這種反思更新自己的教育觀念，改善自己的教學行為。

其七，關于“教學目標”。眾所周知，傳統教學觀對教學目標的理解是以知識和技能為本位的，即長期以來所強調的所謂“雙基”。而我們的教學設計中把教學目標界定為知識、技能、價值觀、情感、態度、過程、方法七點，它來自新課程標準的七個培養目標，要求教師全面審視自己教學工作的意義。也就是說，我們必須清晰的認識到學習者在學習過程中的顯性需求和潛在需求。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法解決教學問題，優化教學效果為目的，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。我們這里討論的課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。