微課的設計及應用微課教學評價

強曉霞 張改相

摘要：隨著互聯網不斷發展和科技的進步，在高中教學中微課應用越來越廣泛，要求教師轉變傳統“滿堂灌輸”的教學觀念，有效利用網絡化技術及信息化優勢，豐富教學資源，激發學生學習激情，提高學習效率，實現高效的教學目標。本文將探討微課的教學優勢特點、微課的設計及教學評估，以供參考。

關鍵詞：微課;微課設計;教學評估

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-125-1

“互聯網+”時代，教學媒體在變，教學環境在變，學習方式在變，教師少講多引導，學生少“填鴨式”被灌輸而多思考，倡導教學優化，自主學習，把課堂交給學生，在這種教育背景改革之下，微課應運而生，被在線教育界人士廣泛應用，逐漸滲透到學校教學中，信息化教學已是學校教學改革的必然趨勢，而微課就是其中重要組成部分。那么如何做好微課的設計呢顯得尤為重要了，本文將對微課設計和微課應用教學評估進行簡要的闡述。

一、微課的概念及特點

1.微課的概念

微課就是以更好地解釋某一個實驗現象或者闡述和解決某一個知識難點為目標，以短小的視頻為載體，以教學應用或者自主學習為目的的一種微視頻。

2.微課的特點

（1）“短小精悍”，方便使用。

（2）資源多樣，情景真實。

（3）主題突出，指向明確[2]。

（4）半結構化，易于擴充[3]。

二、微課的設計

微課設計理念應做到主動學習和自主學習的新課程理念，設計思路可分為4步：分析、設計、制作和應用[4]。

1.分析主要是指對教材分析，選擇適宜微課講授的章節，盡量選擇高考熱門的考點，確定重難點、疑點、易錯點等“點”作為制作微課的主題知識點，微課作為一種媒體，要巧妙合理的選擇內容，精細精心的設計，否則對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果使教學效果不佳，同時令微課教學平庸無奇，令學生失去學習興趣。因而微課選題要選擇適合使用多媒體表達的內容，宜于加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、制作聲色兼有的視頻，才能調動學生學習的激情，誘發學生的好奇心及對知識的追求心。

2.設計就是確定教學目標、制定策略、確定講課順序及主次、構建完整精煉的教學過程。視頻設計時要考慮以學生為中心，以學生的“學”為中心進行設計[5]，追求題目言簡意賅，語言精煉;新課程導入內容生動有趣，新穎、力求創新;講授內容線索鮮明，務實求效，圖文并茂;總結部分高度凝練，梳理思路，亮點耀眼，切實做到能調動學生學習激情，促進學生有效自主學習。

3.制作實用的微課教學課件，包括設計腳本、準備素材、選擇錄制或者制作工具，創作PPT，課程錄制、播放試音，后期剪輯加工，最終完成微視頻。課件的準備是制作的首要任務，制作好的PPT是微課成功的一半，問題設計要有啟發性、有懸念性、有反思性。整個制作完成的視頻要語言流暢，邏輯嚴謹，動靜結合，具有美感和藝術感。

4.應用就是將制作好的微視頻或者錄制的視頻應用到課程教學中去，結合傳統講授模式，在恰當的時間播放微課，將疑難問題消化在課堂時間，而對于個別學習能力較弱的學生，可以將微課程發給他們，讓課后再擠出時間自己反復觀看和溫習，從而取得比較理想的效果，將制作成功的微課可以上傳到網上資源庫，作為共享微課。

三、應用微課教學評價

我們對從未使用微課教學高二班級（2個）和合理應用微課教學班級（2個）的4個班級（生物考試水平相當）進行課后訪問和階段性的成績調查，其中70%以上的學生認為高中生物很抽象，難懂難理解，興趣不濃，缺乏學習動力，課堂效率低，開展微課教學之后，訪問結果表明，81%的學生喜歡用微課教學，認為微課新穎，上課就跟看電影一樣，精力高度集中，學習效率顯著提高，10%的學生認為無所謂，9%的學生反應還是聽不懂，沒有明顯改變。對不同班級成績分析表明，傳統板書授課考試成績在70分以上的人數比例僅占19.2%，60分以上人數占47.6%，而同水平的班級，合理利用微課教學，成績提高較為顯著，70分以上人數比例占26.5%，增加7.3%，高分成績增加比例雖然不大，但是60分以上人數占比為68.3%，增加了20.7%，說明對60-70分中上成績的學生而言，利用微課教學，提高成績的空間非常大，同時調動了他們學習的積極性和探索性。因此，我們在高中生物教學中，應該充分利用網絡化技術、優化教學結構，豐富教育資源，進行多元化教學，提高學生學習的效率和成績。

[參考文獻]

[1]Shieh，D.These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J]. Chronicle of Higher Education， 2009，55，A1-A13.

[2] 王穎. 乘坐微課之舟徜徉生物之海 ——淺析微課在高中生物教學中的應用[J]. 新課程（中學）， 2017，3.