創設物理教學情境，提高初中物理課堂教學有效性

魏欣

【內容摘要】隨著新課改進程的不斷推進，各個階段的教學對于學生的核心素養培養都更為重視。物理的核心素養與學生的實踐能力之間具有直接的聯系，因此，初中階段的物理學習，需要學生具有較強的實踐能力。在課程的進行過程中，教師需要明確學生的學習需求，根據具體的需求展開教學。實踐教學的進行，需要教師在課堂中進行充分的教學情境創設，使得學生能夠全情投入的進行物理的學習。由于以往的教學中，教師對于學生實踐能力培養的重視程度有所不足，教學情境的創設也存在著問題。本文從問題的探討出發，探究教學有效性的提升策略。

【關鍵詞】教學情境創設 初中物理 教學有效性的提升

引言

隨著社會文化的不斷發展，教育的形式與內容也隨之產生了較多的變化。在教學中，教師對于學生的學習主體地位具有了更多的重視，促發更多的參與機會，使得學生主動的投入到課堂的學習當中去。課堂教學，不再是教師的進行課程講授的獨角戲，而是師生共同參與的活動。物理知識的學習，涉及到許多生活實際的內容，教師可以利用于此，提升學生的學習興趣以及課堂的參與程度，教學情境的創制佳手段之一，值得教師重視。

一、物理課堂中教學情境創制存在的問題

1.教師對于教學情境創設的重視程度不足

在教學的過程中，教師由于受到教學經驗以及專業學習背景的影響，對于學習內容的理解通常從自身角度進行出發，未能夠考慮到學生的學習感受。因此，對于情境創設這種激發學生的教學手段難以真正的重視。在許多教師的觀念中，存在著誤區，認為課堂教學的進行需要緊密的結合物理概念、物理題目以及物理實驗來進行，教學情境的創制會阻礙正常教學的進行。

2.教學情境的創制與課堂結合不緊密

在教學中，許多教師已經意識到并且感受到，教學情境創制能夠促發學生的學習興趣，因此在課程的設計與實踐的過程中，增加了情境創制的內容。然而，由于教師對于教學的兩個重點掌握不足，因此教學情境的創制存在著問題。教學中的兩個重點的內容，分別課程與學生。教師僅僅就教學的一個重點進行教學情境的創制、往往會顧此失彼。例如，在學習力學部分內容時，教師僅僅就教學內容展開情境的創制，在課堂中展開力學實驗，并且通過語言的敘述，將學生帶入到力學的研究歷史當中去，這使得學生的學習與實際的生活之間仍舊存在著距離，許多學生的注意力不能夠被完全的吸引。

3.對于教學技術以及教學器材的應用不足

事實上，教學情境的創制，其所創制的情境，是對于真實環境的一種模擬，而非是還原。因此，教學情境的創設需要借助教學的技術以及教學器材，實現在不同教學的內容中情形創設。在目前的課堂教學中，存在著教學情形創設應用教學技術以及教學器材不足的狀況。

二、物理課堂中教學情境創制的優化策略

1.正確認識教學情形創設的意義

在初中階段的學習中，由于學生具有了更多生活實踐經驗以及知識的基礎，從而產生了更強的自主意識。這一階段的學生，需要由學習的興趣進行引導，進而展開主動的學習過程。此外，在目前社會對于人才的需求中，要求人才具有更強的實踐能力而非是理論能力，學生想要獲得實踐能力就需要通過課堂中的情境創設來引導。傳統的課堂教學過程，更為重視學生理論知識的學習，因此教師需要就目前現實的教學需求，進行課堂的改革。教學情境的創始，即是有效的課堂改革手段[1]。

物理的知識學生內容需要學生具有一定的抽象思維能力，抽象思維能力是在鍛煉中逐步增強的。因此，創制教學的情境，能夠有效的將教學內容中的抽象程度降低，以具像的內容呈現為學生提供理解知識的途徑，逐步鍛煉學生的抽象思維 能力。

2.教學情境的創制與具體學情緊密結合

在教學情境的創制中，教師需要就教學的內容結合學生的具體學習狀況展開教學情境的創制。因此，在教學的設計階段，教師可以聯系學生的生活實際整理教學的內容[2]。

例如，力學部分的學習中，提出關于為何高空墜落的物品能夠對于人的生命產生威脅？并將這一問題設計成一道應用題目，在學習過基礎的概念知識后，引導學生進行練習。最為主要的是，教師需結合實際的生活內容，與教學內容，進行情境的創制。

3.充分的應用教學技術以及教學器材

情境創設中，教學技術的應用主要集中在多媒體教學技術中，在教學器材的應用上，集中于實驗器材的應用。

多媒體教學技術的應用，能夠在課堂中利用聲光電手段，創設出與教學需求相一致的環境。此外，由于目前的多媒體教學中，智能化以及體驗化的功能增加，教師可以通過多媒體教學中的游戲手段，將學生引入到具體的教學情境當中去。

在實驗器材應用中，教師往往是通過個人的實驗展示進行課程內容的引導，應該應用實驗教室以及更多的實驗器材，讓學生進行實際的動手操作，進入到教學的情境中去。

例如，在學習“滑動變阻器”時，教師先讓學生觀察一盞家用可調光臺燈的調光操作演示，然后讓學生通過探究學習了解相關知識后，再用實驗器材模擬家用可調光臺燈的調光原理，既讓學生認識了滑動變阻器的工作原理，又讓學生認識到物理學知識在日常生活的重要應用[3]。

結束語

教學情境創設是一種適應時代需求與發展的教學模式，教師可以通過提高自身教學能力將教學情境創設發揮出作用，用以提高教學質量，培養創新人才。教學情境創設能提高初中生的物理學習興趣，使學生更加接近物理的真諦，并能使初中生的發散思維得到有效的培養，建立科學觀，拉近教師與學生的關系，使教學的開展更加順利，使學生的學習更有動力。

【參考文獻】

[1]何麗云.創設情境，有效提高初中物理教學的有效性[J].學周刊，2018（11）：94-95.

[2]張家龍，王振娟，張家靈.創設物理教學情境 提高初中物理課堂教學有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（3）：91.

[3]李麗雅.初中物理教學情境創設存在的問題及對策[J].西部素質教育，2016，2（13）：103.

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣第三中學）