蠡測中學(xué)教師身心健康狀況與對策

楊斌

【內(nèi)容摘要】伴隨著我國學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對教師的能力和水平有了更高的要求。在強(qiáng)調(diào)師生平等，以學(xué)生主，教師為引導(dǎo)的同時，教師必須使出全身上下十八般武藝來應(yīng)對各方面的新要求，只能加班加點，無限制的延長工作時間，身體和心理健康水平呈明顯下降趨勢，問題逐漸顯露于教師的生活中。本文就這一內(nèi)容做了大量調(diào)查和研究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師 身心健康 狀況 對策

面對當(dāng)前教師現(xiàn)狀，為了進(jìn)一步掌握我縣教師的身心狀況，用教師身心健康調(diào)查問卷特對我縣6個中學(xué)448名教師的身心狀況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查問卷回收率93%。現(xiàn)將相關(guān)問題總結(jié)如下：

一、教師身心健康現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1.教師工作時間情況

73%的教師用于工作的時間每天工作量為8～10小時，大部分教師的工作量偏多，無法顧及自己的家庭。有些高中班主任工作時間長達(dá)15小時，早出晚歸，對自己孩子的照顧微乎其微，30%的教師身心覺得疲憊。

2.教師收入的情況

全社會大多數(shù)認(rèn)為教師待遇提高了，教師還有暑假和寒假不上班也會有所收入。故而大多數(shù)都將老師加班加點的付出認(rèn)為理所當(dāng)然，而且希望教師加倍的努力工作。其實，教師的收入雖有所增長，但物價的增長永遠(yuǎn)伴隨著工資的增長甚至于高于工資增長幅度。很多教師對生活的壓力無以應(yīng)對，尤其上有老下有小的中年教師自己的工資真是難以養(yǎng)家糊口。生活的種種現(xiàn)實逼迫教師跳槽，教師更換其他工作已經(jīng)不是稀罕之事。

3.教師的人際情況

韓愈在《師說》說：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這個特定的角色決定了教師在工作和日常生活中主要的交往對象是學(xué)生，外延到家長、同事。但是現(xiàn)在的師生關(guān)系不再是以前的師道尊嚴(yán)，更多的要求是朋友者、引路者。外加信息的大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生接受的信息往往是超前于教師。依據(jù)“道之所存，師之所存”大多數(shù)教師知識威嚴(yán)遠(yuǎn)不如20世紀(jì)的教師，現(xiàn)在的學(xué)生的思想開放超前，比以前的學(xué)生復(fù)雜，不好教。雖然絕大多數(shù)教師與學(xué)生的關(guān)系相處融洽，但不免時不時發(fā)生教師和學(xué)生起沖突的事件，影響到教師的心理健康。現(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女比較多，而這些學(xué)生大多比較嬌慣，唯我獨(dú)尊。教師在與這些家長的交往過程中，教師講述了由于家長的不理解和不配合，甚至找到教師、學(xué)校鬧事，聽得多了就造成教師的心理陰影，從而懈怠于教育學(xué)生。在家校溝通方面還存在這很多的問題。教師畢竟都是接受了教育的人，超過80%的教師和同事關(guān)系融洽，比較合理的處理同事之間的關(guān)系。

4管理機(jī)制情況

在高考的指揮棒下，人人最關(guān)心的就是學(xué)生成績。各種評比的促使無形中迫使學(xué)校制定出許多針對提高學(xué)生成績的方法，無疑教師就成了學(xué)校加壓的對象。具體外化為形式如成績和職稱考核緊密掛鉤，學(xué)生評教和年終考核掛鉤，課題、論文、優(yōu)質(zhì)課和評優(yōu)選先掛鉤等等。努力一年的苦勞如果不注重形式的論文、課題就無緣優(yōu)秀，也可能會因為學(xué)生評教滿意度時一個學(xué)生的泄私憤而付諸東流。60%的教師認(rèn)為職稱評優(yōu)中存在很多與能力不掛鉤的主觀因素，這樣讓很多用心教書的教師無緣職稱評定，而那些投機(jī)取巧者則占據(jù)職稱評定的優(yōu)勢，教師的心理又怎會輕易接受這種管理機(jī)制。

二、教師身心健康對策

針對以上調(diào)查結(jié)果，我們提出以下建議：

1.提倡尊師重道

全社會要對教師有正確的認(rèn)識，對教師不能進(jìn)行道德綁架，認(rèn)為教師是萬能的。不是要苛責(zé)教師，而是對教師有認(rèn)同感，家校合作支持教師的工作，因為健全的社會支持系統(tǒng)可以提高教師工作的積極性，從而緩解教師的心理壓力。所以提倡尊師重道顯得何等重要。可是恰恰這一點被全社會很多人忽視，甚至鄙視教師。一個不尊重知識不尊重教師的社會進(jìn)步真是舉步維艱。

2.重識教師角色

教師也是普通人，有自己的家庭，既有教師的角色也有兒女、丈夫妻子、父母的角色。教師的能力不是無限的，因此，不能把教育的重任推給教師一人承擔(dān)，而應(yīng)該全社會共同承擔(dān)，各方積極合作支持。社會對教師的角色認(rèn)識和定位應(yīng)當(dāng)客觀合理，承擔(dān)一部分教育的擔(dān)子，讓老師在其他的生活角色中不要缺失，從而減輕教師的身心壓力，改進(jìn)教師的身心健康。

3.改進(jìn)評價體系

學(xué)校管理者應(yīng)改進(jìn)從品德、能力、出勤、成績等多個方面全方位的評價體系，不讓職稱成為教師的終極追求目標(biāo)。從形式主義的各種檢查培訓(xùn)中走出來，從而有更多的精力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化自己的教學(xué)方法和手段，有時間去探究如何上好一堂課，而不是研究如何獲得高一級職稱。在學(xué)術(shù)氛圍中研究如何教書育人，如何促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，而不是如何買賣一篇論文。評優(yōu)選先中不以單獨(dú)的成績論英雄。

4.重視繼續(xù)教育

教師傳道授業(yè)解惑，是知識的代言人。因此，教師必須不斷接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的知識和技能，加強(qiáng)專業(yè)知識積累，提高專業(yè)技術(shù)水平。在教書育人的過程中注重新知識的獲得、新教學(xué)方法的掌握、新教學(xué)觀念的形成，提高了教師自身職業(yè)技能，更大地提升了教師的自我價值感，對維護(hù)心理健康有重要意義。另外，通過繼續(xù)教育，教師可以不斷反思教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)效能。教學(xué)能力的提高可以從根本上增加教師的成就感，從而提高教師的心理健康水平。教師有了健康的心理，學(xué)生就會受到積極的影響。教師應(yīng)在不斷的學(xué)習(xí)中努力避免自己的消極情緒影響學(xué)生，學(xué)會控制自己的負(fù)面情緒，從而達(dá)到教育中的自我提升。

我們始終相信，在國家提升教師地位的大前提下，只要全社會尊師重道、重識教師角色;學(xué)校改進(jìn)各種評價體系;教師注重繼續(xù)教育，加強(qiáng)體育鍛煉對自己不斷提升發(fā)展，那么當(dāng)代的教師會在教書育人中展現(xiàn)教師的本色，在身心自信中真正的傳道授業(yè)解惑。

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學(xué)）