小學數學教學中有效問題情境的創設探究

李恭剛

【摘要】數學來源于生活，生活又處處有數學。而在生活和學習中運用的數學知識，計算是最為普遍和重要的。數學的應用不但在生活中，而且深入到科學技術領域。不管在生物學、醫學等學科領域，還是在信息通訊、航天技術等科技領域，數學計算的知識都必不可少：無論是電腦、手機，還是汽車、飛機都是通過軟件的計算來運行和控制的。上到天文地理，下到田間地頭都離不開計算知識。因此，教師要及時對學生進行有效問題情景創設，使學生更加直觀的認識數學，提高學生的數學學習能力。

【關鍵詞】小學數學? 教學方法? 有效問題? 情境創設

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0160-01

一、有效問題情景創設的本質

小學數學教師在課堂中進行有效問題情境的創設，其最終目的就是將復雜抽象的概念簡單化、直觀化的呈現在學生面前，讓學生對教學過程中的重難點進行全面的理解。因此，教師在進行問題情景的創設初期，要對學生實際的認知情況進行全面的了解，走進學生內部，對學生學習過程中的重難點問題進行統計與歸納，教師在這個過程中，要注意培養學生的數學思維能力和主動學習能力。對學生有一個準確的把握，對癥下藥，是小學數學課堂有效問題情境創設的本質。

二、小學數學教學中有效問題情境的創設探究

1.要與小學數學學習內容密切相關。問題情境雖然能夠很大程度上有助于小學數學教學活動的開展，但是問題的設置必須遵循針對性的原則，小學數學問題情境的設置一定要緊密圍繞教學的內容和特點來設置。在具體的問題情境中培養學生解決問題的能力，從而達到教學最終目標[1]。如果問題情景的創設脫離課本的教學內容，最終會是適得其反的效果。

2.教師要在建構過程中善于選擇問題。難度過低，創新性較低，形式單一死板的問題不能被用作有效問題的建構中，這種問題與建構方法不應再運用于小學課堂有效問題情境創設中。學生對數學的主觀學習行為并不是天生就有的，這需要在數學課堂中創設數學有效問題的學習情境，使得學生在已有知識與生活經驗的基礎上，不再以教師引導，而是充分發揮自身的主觀能動性，達到學生個體主動積極的解決數學問題的目的，使學生從數學的角度與目光觀察問題，思考問題，解決問題[2]。

3.要有利于激發學生課堂聯想與思考。教師在講述三角形的性質相關內容時，教師可以由一個問題：太陽能的支架為什么是三角形的。進而開展接下來的教學活動，這樣可以引導學生從日常的生活實際中找到數學問題的本源，發現數學的本質。教師要善于尋找學生的興趣之所在，并能聯系教學內容，運用其教學智慧合理地將兩者結合在一起，從而激發起學生的學習欲望和興趣。

4.教師在教學過程中，要認清自身所處的位置，放低姿態，與學生多溝通。減少學生與教師相處的壓力，教師若想營造科學活潑的數學學習認知課堂，開闊學生思維，培養學生敢于提問題的行為，教會學生全面思考問題，遇到問題要提出來，然后分析研究，直到該問題完美解決為止。教師要有靈敏的洞察力，快速發現學生思維方式中存在的漏洞，鼓勵學生積極思考，不要拘泥于眼前環境，學會深度思考，在自由，活潑的學習氛圍中，達到共同學習的目的。在數學授課過程中，對于課堂基本知識，教師要及時鞏固，積極復習，注意基礎知識的鞏固，基礎知識相當于樓房的地基，只有打好基礎，學生的學習和質量才會提高，教師的教學效果才更加顯著。教師在課堂溫習過程中，要鼓勵學生積極參與，對積極參與的學生，教師不能視而不見，打擊學生的參與積極性，要對該行為給予充分的肯定，并鼓勵以后繼續配合教師。在該過程中，若有學生對基礎知識記憶不牢固，教師要給予其理解，寬容的態度，消除學生的恐懼感。

5.教師要具有一定的課堂洞察力。教師要改變傳統的一味地以灌輸為手段的教學方式，根據學生的身心發展特點，運用生動形象的手段引起學生的興趣。通過新奇的手段來刺激學生的認知，使學生認知方式發生轉變，教師順勢向學生講授新的教學內容。通過生動形象的認知刺激，能夠激起學生解決問題的欲望和好奇心。

三、結束語

綜上所述，小學教師在進行有效問題情境創設的初期，首要任務就是對接手班級學生的實際學習情況進行全面的了解與認知。問題的創設要與學生的學習內容相貼合，教師要改變傳統的教學思路，創新教學方法，使教學方法多元化，豐富化，充分的調動學生的課堂參與積極性，尊重學生的創造性思維，充分地尊重學生，以學生的實際需求為主，提高課堂教學效率，培養學生的數學思維。

參考文獻：

[1]高慶功.新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].中國校外教育， 2016（4）：92.

[2]劉雙懷.在小學數學教學中創設有效問題情境的對策與建議[J].新課程導學， 2017（10）：231-987.