小組合作學習模式在小學語文教學中的應用分析

唐芳

【摘要】小學階段語文教學是學生聽、說、讀、寫能力培養的關鍵途徑，對于學生日后的學習與成長發揮著十分重要的推動作用。近年來，隨著新課改的發展，各種創新教學模式逐漸涌現出來，并取代了傳統的教學模式，推動了小學語文教學效率的有效提升。其中，小組合作學習方法的應用優勢也不斷凸顯出來。以下，本文就從幾個方面出發對小組合作學習模式在小學語文教學中的應用策略進行了探討。

【關鍵詞】小組合作學習? 小學語文教學? 應用策略

【課題項目】本文是河北省十三五規劃課題《構建小學生合作學習新機制的研究》編號：1704238研究論文。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0137-01

一、激發情趣，打造良好的學習氛圍

在小學語文小組合作學習模式開展過程中，如果只是常規性的組織學生開展小組合作學習，學生只是片面的進行學習任務的完成，而缺少積極的合作學習興趣，學生難以感受到小組合作學習的樂趣，也難以收獲到成功的喜悅感。新課改下的小學語文小組合作學習中，教師要充分尊重學生的主體地位，創造適宜的，符合小學認識能力與興趣的合作學習情境，并側重合作的趣味性，對學生的合作積極性進行激發，并使學生在快樂、輕松的學習氛圍中獲得事半功倍的學習效果。例如在進行“輕叩詩歌大門”的綜合性學習內容教學時，教師可以首先向學生范讀《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》兩首詩歌，并將學生分為學習小組，分別對兩首詩歌中的意境進行對比，并分別運用多媒體表現夜雨的景象為學生展現淡雅的詩詞意境，以及明月清風、疏星稀雨的夏夜山村風景，使學生對“潤物細無聲”的靜謐以及“花重錦官城”的喜悅，“驚鵲”、“鳴蟬”的田園景色。通過教師的范讀，學生合作讀詩境，明詩意，悟詩情。通過在小組合作學習探究過程中，進行生動的教學情境創造，產生合作學習的樂趣。最后，在詩詞學習后，教師還可以鼓勵學生小組合作編寫詩集，嘗試別樣的合作學習過程，在不斷的合作與學習中收獲成功的喜悅。

二、基于教學內容，科學設置合作學習內容

在小學語文小組合作學習中，教師要根據教材準確把握開展小組合作學習的時機，其于實際學習需求，而不是作秀。例如在進行《七顆鉆石》一課教學時，針對教學內容，教師可以向學生進行一系列的問題設計，如小女孩子尋找水的時候遇到怎樣的麻煩？她是如何克服這些麻煩的？水罐為什么如此神奇？結合教材進行的一聯串問題提出，組織學生進行小組合作學習，一起挖掘文本內容，討論答案，將使學生更深入文本內容，取得良好合作學習效果。在這一教學過程中，教師要適時把握時機，穿針引線，適時點拔，使學生在合作學習探究的過程中收獲更多的知識。又如在進行《兩小兒辯日》時，教師可以根據教學內容，組織學生分小組進行角色扮演，對兩小兒的觀點理由進行陳述，并在投入角色的過程中，感受到其鮮明的人物特點，在辯論中，聯系實際，明白文章中的道理。通過分角色朗讀，層層深入的合作學習過程，使學生的思維更加活躍，學習氣氛更加熱烈，教學效果更加顯著。

三、開展豐富的合作活動，為學生搭建展示自己的舞臺

基于小學生愛活動，愛探究的學習特點，教師在進行小學語文小組合作學習時，可以基于教學內容，為學生創造豐富多樣的小組合作學習活動，組織學生開展讀書交流會、舉辦知識競賽等等，在提高小組成員合作意識同時，也提高學生的學習參與度，并在活動學習過程中獲得知識與能力的拓展。例如教師在進行《夜鶯的歌聲》一課教學時，教師可以根據內容，組織學生排編這一課本劇，要求學生分工合作，改劇本，準備道具、對臺詞等，在親密無間的合作過程中，鉆研文本，感受文章的情感，拓展思維空間，提高學習質量。

四、科學評價，激勵學生主動性

教師在小組合作學習過程中，要將評價始終貫穿于學生學習的全過程，并通過開展教師評價，生生評價，自我評價等多元評價方式，激發學生的內在潛移，促進學生綜合素養的提升。具體來說，在進行小組合作學習過程中，教師可以以積分形式，對各合作小組的學習秩序，成員參與積極性等進行評分，在小組內，也對組內成員的個人表現，互助進步等進行評價，從多角度、多方面進行綜合評價，使不同程度的學生都能感受到認可，都能積極主動的參與到合作學習中來，增強學習的自信。

結語：

在小學語文課堂教學中，小組合作學習模式是一種較為常見的教學方法，對于學生的課堂參與積極性調動以及探究意識培養，合作意識形成都具有積極的推動作用。在新課程改革不斷推進的大背景下，小學語文教育工作者，要基于語文學科特點以及教學現狀，不斷優化小組合作學習方式，切實提升語文教學質量，培養學生語文素養。

參考文獻：

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