高中教師評價的現狀及其策略研究

唐景昌 謝武錦 譚文杰

摘 要：文章對高中教師評價現狀進行了調查，發現存在以下問題：現行教師評價不能滿足教師的需求，評價目的利益化，評價主體單一化，評價內容和方式片面化和形式化，評價結果反饋無效，然后從評價指標、評價主體、信息收集、反饋機制、監督和保障制度五個方面提出了改進策略。

關鍵詞：高中教師;教師評價;現狀;改進策略

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-18 文章編號：1674-120X（2019）13-0116-03

教師評價是指評價者按照一定的評價標準和程序，對評價數據進行收集和分析，并對教師的資格、能力和表現進行評價的過程。目的是促進教師的成長和專業發展，進而使學校得到長遠發展，獲得最大的教育功效。

為了客觀全面地了解湖南高中教師評價的現狀，筆者采用分層隨機取樣的方式從湖南省各類學校中抽取調查對象，且均采用無記名的方式。共發放問卷1100份，回收有效問卷1072份，有效問卷回收率達到97.5%。筆者設置11道選擇題，調查內容包括對教師評價的總體印象、現行教師評價內容、評價方法、評價指標、評價結果及反饋等，利用Excel軟件對統計數據進行系統分析，力圖對湖南省高中教師評價現狀進行最全面、最真實的反映。

一、高中教師評價的現狀

（一）現行教師評價不能滿足教師的需求

對現行的教師評價，半數教師表示滿意，只有一部分教師表示不滿意，說明現行的教師評價還是能客觀地對一名教師進行評價，見表1。同時，調查還發現大多數教師認為現行教師評價對教師的幫助不大，見表2。由此可以看出，雖然多數教師認同現行的教師評價，但是現行的教師評價已經不再適應教師的專業發展需求，改革勢在必行。在“教師看重的教師評價指標”一題中，每個人都有不同的看法，其中最高的是“師德師風”，占到總人數57%，最低的是“科研能力”，占到9%，見表3。這說明教師普遍認同教師是一個需要用心的職業，這也和美國教師評價的標準不謀而合，其次也說明學生成績雖然很大程度上反映了教師的個人能力，但是卻只是教師評價中很小的一環。

（二）評價目的利益化

在高考指揮棒的作用下，目前的教師評價很多都還是“考試分數決定教師前途命運”的模式，所以教師評價的一個原因就是為了提高學生成績。但是教師評價的更多目的是為了獎懲、評優和評定職稱等，基本沒有考慮到教師發展問題。在這種評價的作用下，教師心理壓力過大，對他們的成長不利。令人欣喜的是我們發現還是有些學校逐漸開始關注教師的專業發展，這有利于學校的可持續發展，見表4。

（三）評價主體單一化

現行的教師評價主體是學校的管理者和學生，他們更多的是監督者，而被評價者被看成是評價和管理的對象，教師的主體性得不到體現。這種評價缺乏評價者與普通教師的雙向交流。另外，教師評體系基本上都是由學校領導和管理人員制定，被評價者一般不參與教師評價體系的制定，也不參與評價過程，甚至沒有對結果申辯的權利，被評價者往往只是被動地接受，沒有太多的發言權。這樣的評價使普通教師沒有參與感，使他們對教師評價往往置身事外，難以引起他們的共鳴。見表5、表6、表7。

（四）評價內容和方式片面化和形式化

在高考指揮棒的導向下，教師評價的內容主要是學生成績和課堂教學水平，很少關注教師的品德修養，這樣的評價是很片面的，對教師來說是有失公正的。現在，很多學校雖然一直強調教師評價的目的是促進教師發展，但是真正實行的卻是量化打分的模式，即打著發展的幌子行的卻是獎懲之實。其實現在很多學校基本上都有一份“教師評價表”，因為很多人都認為：數字面前，人人平等，數據能說明一切問題。數字就是無誤的，就是科學的。但是這種忽視質性的做法顯得僵化和片面，出現了教師有針對性的應付評價項目的現象，這樣導致的結果就是很多教師都忽視了自身的學習和工作，但是分數卻很高。見表8、表9。

（五）評價結果反饋無效

評價結果對學校而言毫無疑問是重要的，但如果學校僅僅是單方面地下終結性的結論，不和被評價者商量，這樣的評價就不是為了改進教師的工作，促進教師的成長，而是為了和獎懲相關聯。對教師而言，評價的結果同樣是重要的，但是目前學校最大的做法僅僅是公開結果，或者根本就不公開，教師完全只是接受學校對評價結果做出的各種行為。這種評價不能引起教師的重視，更談不上有針對性地改進教師自身的不足，促進教師的全面發展。如果評價的結果是不合格的，學校基本不會對其解聘，更多的做法是不處理和不予重用。很顯然，評價結果沒有反饋對想要得到更多發展機會的教師而言和沒有評價是一樣的。見表10、表11。

二、高中教師評價的改進策略

（一）科學設計教師評價指標

通過訪談和問卷調查得知，目前的教師評價指標主要是由成績和升學率組成的，這種單一的成績第一的評價標準對教師尤其是青年教師是不利的。青年教師正處在職業生涯中上升的時期，同時也是最需要幫助的時期，科學的評價指標無疑是他們最大的福音。只有青年教師成長，學校才有發展潛力，才能得到長遠發展。

科學的教師評價指標要求多元化。要改變當前教育評價重學生成績輕教師發展的現狀，做到對教師進行全面系統的評價，如對教師的職業道德、教學能力、參與意識、合作能力、終身學習以及待人接物等各方面的評價。評價方法也不應還是簡單的定量評價，對有些復雜的、不可以用等級衡量的，則可以用質性評價，對其做出相應的建議，用以促進教師的專業發展。

評價也不應僅僅關注教師目前的情況，可以橫向比較、前后比較，要重視教師在原有基礎之上的變化，如在原有基礎上有進步就可以給予獎勵和肯定。計算機網絡可以為前后的比較提供技術上的幫助。另外，評價者還要充分綜合各方面的因素，不只是課堂教學水平，還有基本素質和他們的意見。要做到評價體現出個體的差異性，根據每個人的優劣勢，設置相應的評價標準，提出相應的意見，這樣才能體現“以人為本”，才能充分發揮評價的作用。

（二）實現教師評價主體的多元化

目前的評價主體基本上是管理者，評價的目的也是為了管理者加強對教師和學校的管理。評價的結果往往是為了約束和督促教師工作，這是一種自上而下的評價模式，處于底層的普通教師一般不是評價的主體，他們只是被動地接受檢查和接受評價的結果，有時候甚至連結果都不知道。我們都知道一個學校中學生是最重要的，很多學校都提倡要尊重學生、要體現學生的主體地位，而對教師何嘗不是這樣呢？一個學校只有充分發揮教師的主體性，才能更好地促進教師的發展，進而更好地促進學生的進步，這樣的結果和領導者想要達到的目的是一致的。另外還要開展其他的評價，如同行評價、學生評價以及家長評價等。

所以，為了教師和學校的發展，必須實現教師評價主體的多元化。其中最重要的是尊重教師的主體地位，尊重教師的個體差異，所有學科一視同仁。學校不應把自己的主觀意識強加給教師，只有教師自己主動地參與自我評價，自己主動地尋求發展，才是評價的最終目的。學校應該創造條件讓教師進行自我反思和總結，因為沒有人會比教師本人更了解自己，通過別人的總結發現，善于反思和總結的教師一般都會成為一名優秀的教師，因此學校不應剝奪教師在教師評價中的主體地位。

當然，光有自我評價肯定是不夠的，學生和家長同樣有權對教師進行評價，學生是直接參與教學活動者，他們有直接的話語權，家長可以對教學活動進行監控。所以教師評價只有讓學校、學生、教師、家長共同參與進來，（下轉121頁）

（上接117頁）才能更加客觀和公正。

（三）全方位收集教師評價信息

對教師評價信息的收集，除了應用現有的評價量表收集之外，還可以通過電子網絡技術來收集，這樣可以大大提高工作效率，可以讓評價更及時、更全面。運用電子網絡如何收集信息呢？筆者認為微格教室和電子檔案袋是兩種很有效的收集方法。微格教室又稱“微型教室”，微格教室一般用于師范學生和剛上崗的教師的培訓，但是它同樣可以用來收集評價信息。一節課學生的反應、教師的狀態、教學任務的完成情況等都可以通過微格控制系統及時、準確地反饋給評價教師，使其了解自己的教學情況，以便改進。電子檔案袋是一種新型的評價方式，也是一種新的趨勢。電子檔案袋沒有標準的模式，每個學校和每個被評價者可以根據評價的目標和自己的興趣來建立不同的檔案袋。該檔案袋可以儲存幾乎所有的評價，包括自我反思、學生評教、培訓情況、獲獎情況等，可以給評價者提供一個全面的數據，用于被評價者制訂下一個發展目標時的依據。

（四）建立評價結果反饋機制

評價結果的反饋是教師評價的最后一環，良好的反饋機制能夠讓教師明確自己的優勢和劣勢。但目前教師評價的結果往往只有籠統的分數和簡單的結論，或在簡單走完評價形式之后就草草了事。對教師而言，不能有效地利用結果進行反思和改進，這樣的評價實質上是費力不討好的事情，是一種無效的評價。

正確的反饋機制，不應是簡單的對與錯、優與劣的價值判斷，而應是對教師目標實現情況的總結和對各方面情況綜合之后有針對性地提出建議，學校應和教師一起幫助教師達成目標。比如課堂教學有欠缺，可以通過微格教室幫助教師提高教學技能;教育科研能力達不到要求，可以通過校外培訓提高教師的研究能力。同時，反饋的給出必須考慮到科學差異性和不同教師的不同心理需求，評價的結果也應以激勵為主，充分保護教師的自尊心。因此教師評價的結果不應只有分數，而應以質性評價的方式為主。

（五）構建評價的監督和保障制度

教師評價要有高的可信度必須建立相關的監督機制。就目前而言，學校的教師評價者普遍缺乏相應的評價能力，而且學校領導由于時間和精力的關系，不能全程地對評價過程進行監督，導致很多被評價者對評價結果產生懷疑。所以筆者建議學校建立一個專門的部門或委員會對評價過程及結果進行監督，并提供相應的資金保障;同時還要選擇一支德才兼備的隊伍，定期對他們進行培訓，以提高評價者的評價能力。

要建立一個公平公正的評價體系并不簡單，它是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。這就要求我們必須全員參與，共同尋求一個更加合理的教師評價體系。

參考文獻：

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