常態化實踐智慧課堂 全方位推進教學改革

張華

摘 要：長沙師范學院附屬小學、長沙師范附屬創遠小學、長沙師范附屬春建小學以構建生態型智慧校園為目標，以師生發展為根本，以促進教育改革和創新為核心，基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造“教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”的智能、高效的課堂，開展智慧學習、智慧管理、家校共育，以探索信息技術與教育教學深度融合、高效融合之道。

關鍵詞：信息技術;常態化實踐;智慧課堂;教學改革

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-18 文章編號：1674-120X（2019）13-0031-02

一、背景與概況

早在春秋時代，思想家、教育家孔子主張仁愛，提倡因材施教;近代思想家、教育家陶行知先生主張“立腳點上求平等，于出頭處謀自由”。但自古一師多生，怎樣以生為本，進行針對性的教學，提升教學效果，實現教育公平，是千年難破的命題。隨著互聯網時代的不斷發展，基于動態學習數據分析的智慧教學應運而生，其結合微課教學與翻轉課堂、在線學習與移動學習等，對學生的學、教師的教、資源共享、教學評價等產生了深刻的影響。長沙師范學院附屬小學、長沙師范附屬創遠小學、長沙師范附屬春建小學把握互聯網時代的脈搏，積極探索信息技術的常態化應用，利用學習數據分析、課堂即時評價和智能推送等技術，探索建立了“智慧課堂”新型教學模式。2017年3月起在四年級全員、全學科、常態化實施，2017年9月起在長沙師范學院附屬小學、長沙師范附屬創遠小學全校推進，長沙師范附屬春建小學從11月開始試點。

二、特色與創新

所謂智慧課堂，就是利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，全面變革課堂教學的形式和內容，構建信息技術時代的信息化課堂教學模式，實現“教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”。

（一）構建智慧課堂教學環境——智慧教室、移動終端

智慧教學促使學習環境發生了重大變化。新技術、新媒體和智能終端為學習者提供了豐富的認知工具與支撐環境，為師生建立了更為開放的課堂教學環境。

通過在智慧教室搭建無線移動網絡教學環境，每個教師和學生都可擁有自己的移動終端。在教學過程中采取多元的交互協作方式，教師可面向學生教學并直接融入小組討論。教師通過教師端可實現書寫并向教室內大屏幕投射。教師的PPT可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的課堂已經變成了數字化的“體驗館”“實驗場”。

大數據時代的典型思維是基于數據分析的決策，數據改變教育是課堂變革的核心。利用云計算、移動互聯網、大數據分析、智能推送等新技術，通過對“云+端”的應用，實現了教室內多種終端設備的無縫連接和智能化運用，將課堂教學中生成的海量教學數據進行加工、挖掘和分析，依靠直觀的數據對學生的學習行為進行判斷和制訂教學決策。動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了教與學的立體溝通與交流，打破了傳統意義教室的時空概念，并重新定義了黑板、講臺等一系列傳統意義上的教室應用，進而改變了課堂結構，實現了教與學的革命。智慧教室由微云服務器、端應用工具、云平臺三部分組成，三者之間可以實現雙向的互聯互通，構建了智能化的學習環境。

（1）微云服務器：在教室內，教師和學生在無需互聯網的狀態下，可以通過多種移動設備實現任意點對點的通信與交互，避免大量互聯網資源的占用。當連接互聯網時，可以實現教室的跨越空間的直播;教師可以方便直接地對即時錄制的當堂課程進行本地化存儲，學生可以隨時隨地重復學習;教師可以根據需要，對課程內容進行審核后，將內容手動或自動上傳到在線教學平臺;可以提供類似傳統電子教室的分發、舉手、統計分析等一系列功能;可以進行大量圍繞管理與應用的定制開發，方便地接入第三方應用系統等。

（2）端應用：包括教師端與學生端，教師可以通過端設備直接書寫，并將書寫結果投送到教室的投影儀、大屏幕或學生手持設備。教師也可以通過手持設備，將課堂教學全過程錄制下來（音視頻及板書），形成新的教學資源，通過云平臺實現資源云端共享。學生端是專為學生學習量身定做的具有即時通信功能的學習工具。在終端上安裝作業系統，可以隨時進行作業的分發、接收，進行即時測評、統計分析，實現動態學習分析和反饋。

（3）云平臺：主要包含資源管理系統、微課系統等，通過平臺提供的空間及資源管理系統，可將師生在教學過程中產生的數字化內容實現內容的“收存管用”;通過微課系統與課堂教學銜接，既可以實現輔助教學，也可以提供完整的在線學習，并為師生提供教師工作室及學生空間。

（二）重構智慧課堂教學流程

課前預習、課中輔導、課后復習的“3+10”三維一體自主學習模式，有效解決課前、課中、課后的三維學習過程，以學生自主學習為出發點。教師利用先進的技術、強大的數據分析以學定教，少了課前的預設，更多關注課堂生成，教育教學活動指向真實的問題，精準發力，師生互動高效。

課前，教師根據學情和教學內容，通過教師端向學生推送各類型微課等個性化預習和復習資源，并引導學生預習、思考和自主探索學習內容。預習中以問題為導向，以激發學生自主學習的熱情。遇到困惑時線上線下師生展開互動討論，真正實現了師生互動超越時間、空間的界限，不斷提升了學生自主探索、分析問題和解決問題的能力。

課中，教師根據課前大數據處理后學生提交的微課練習結果及學習過程中的問題在線提問，有針對性地進行課堂教學：不講（問題驅動前不講，學生會的不講，學生通過小組合作交流可以獲得的由學生講）、略講、小組合作交流、精講，學生使用學生端當堂練習并及時提交。教師因生定教，重點解析學生疑難處，實時錄制并向學生推送重難點學習資源;及時統計學生學習情況，用智慧建構學生學習成長檔案;教師再通過實物展示臺現場展示與學習內容相關的實物，讓學生直觀感受學習對象。通過智慧平板的搶答、小組合作等功能，及時表揚學生的進步，提升學生的小組合作學習能力。

課后，學生通過教師分享的學習資源深入學習，自制微課資源相互分享。師生互動實現多樣化、多渠道全面提升。

實時智能監測、精準大數據分析能讓教師在課前、課中、課后根據學生學情，因材施教，推送個性化的作業，實時檢測學生的學習進步情況，并能通過推送選擇題、填空題、判斷題、主觀題等形式，讓學生進行自主檢測。

三、成效與影響

（一）成效

（1）學習自主性增強。智慧課堂強調人性化教學，關注學生的發展，更尊重學生的個體差異，有助于學生的個性發展，讓學生體會到自主學習的快樂。它較好地滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習需求，學生可以按需索取自己想要的資源，類似于教師對學生的一對一輔導，可以隨時隨地觀看，可以重復觀看，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。

（2）教學策略的優化。借助學校構建的信息技術平臺，通過對課堂教學全過程的動態數據統計與分析，教師能充分掌握學生的學習狀態，根據學情有計劃地開展教學活動，并組織更具個性的課堂教學。同時教師可通過智能評測系統，快速分析與反饋學生學習效果，及時調整課堂教學進度與內容，處理好預設與生成的關系。以上可以具體歸納為“教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”。

（3）學習效率的提升。在常規課堂教學中，教師主題講授，學生陪學、陪看，效率低。智慧課堂中，全校教師可以分工協作，把每道題目講解并錄制成微課，推送給學生端，學生就可以根據自己需要進行個性化學習，大大提升學習效率。

（4）活動形式的改變。全校學生課文朗讀比賽、全校親子美文共讀比賽、全校口算比賽、全校舞蹈比賽、全校體育單項比賽、全校攝影大賽等均利用強大的信息技術迅速完成提交與評閱，精準高效。

智慧課堂以家校共同攜手為落腳點，建構智慧家長學校，實現共同成長。學校與家長們可在線溝通、交流，所有內容均在班級空間中，任何時候都可以再次閱讀，實現思維火花的碰撞。學校定期通過教師端向家長推送家長成長系列優質學習資源，組織家長線上線下學習研討。家長可以隨時與教師們交流，與家長分享成功經驗，實現家長之間、家校之間攜手，共同促進家長成長。學校通過家長的建議，可不斷改進學校的辦學管理方式和手段，共同提升辦學品質。

（二）影響

2017年6月，湖南省教育學會在長沙師范學院附屬小學舉辦省首屆智慧課堂現場觀摩活動，展示、分享長師附小智慧課堂實踐的初步成效。2017年12月，長沙師范學院附屬小學成為5年一次的全省基礎教育信息化應用現場會的分會場。2018年5月，長沙師范學院附屬小學作為全省教育信息化常態化應用的先進典型，在教育部全國基礎教育信息化應用展示交流活動中精彩亮相，得到領導及專家的充分肯定。2018年11月，長沙師范學院附屬小學作為湖南省教育信息化典型案例報送至教育部基教司。12月，7位教師智慧課堂課例經湖南省電教館選拔報送中央電教館，占全省報送總額的12%。

一年多來，長沙師范學院附屬小學、長沙師范附屬創遠小學因為在教育信息化的路上，有前瞻意識，敢于吃苦、吃虧、“吃蟹”，敢于創新，敢為人先，吸引了來自省內外近兩千名教育工作者來觀摩學習智慧課堂常態化應用，多家省市媒體近十次全方位報道。

智慧課堂驚艷了教學時光，讓我們領略了不一樣的智慧教育風景，溫暖了育人歲月，歷練“智慧”好少年：以學生自主學習為出發點，教師以學定教推動師生高效互動;以實時智能監測為支撐點，利用精準大數據分析，提升課堂教學品質;以家校共同攜手為落腳點，建構智慧家長學校，實現師生、家長共同成長。教師智慧教學，實現教育公平化;學生突破時空界限，實現學習泛在化;大數據分析和動態評價，實現決策智能化。

參考文獻：

[1]吳國平.教師人文智慧[M].上海：上海辭書出版社，2011.

[2]馬穎峰，陶力源.信息技術環境中的個性化學習探索[J].中國教育信息化，2008（16）：31-33.