中學(xué)心理教師眼中的教育科研工作現(xiàn)狀

文國香

摘 要：教研是教學(xué)的生命力，文章通過對26位來自不同層級、地域的學(xué)校心理教師進(jìn)行調(diào)研分析，從一線心理教師的角度，對教師在從事教育科研工作中遇到的問題及原因進(jìn)行了分析，并對教師自身及學(xué)校管理層、教育主管部門提出了期望與建議，為提升中學(xué)教師教育科研工作質(zhì)量提供一定參考。

關(guān)鍵詞：心理教師;教育科研工作;科研素養(yǎng)

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號：1674-120X（2019）13-0127-02

“教育科學(xué)研究”（以下簡稱“教育科研”）屬于應(yīng)用研究，是運用教育科研理論和科學(xué)方法，有目的、計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究，旨在揭示教育規(guī)律，指導(dǎo)教育工作的開展。按研究目的的不同，教育科研可劃分為：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、評價研究和預(yù)測研究。按資料收集渠道的不同，分為：文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實驗研究、測量研究和行動研究。

教育科研的主體是一線教師，具有“教學(xué)即研究、研究即學(xué)習(xí)、問題即課題、教師即專家、發(fā)展即成果”的特點。相對科研院所或高校教師來說，在研究方式、視角、研究目標(biāo)上都存在一定的差異，要求也較為寬松。那作為校園內(nèi)“邊緣學(xué)科”的心理教師，教育科研現(xiàn)狀如何呢？筆者對來自18所學(xué)校的26名心理專兼職教師進(jìn)行了調(diào)查研究以尋求答案。

一、中學(xué)心理教師教育科研工作調(diào)研分析中呈現(xiàn)出的主要問題

教育家布科海姆曾說：“教師擁有研究的機(jī)會，如果能夠抓住這個機(jī)會，他們將不僅能有力推進(jìn)教學(xué)技術(shù)，更將使教師工作獲得生命力和尊嚴(yán)。”而調(diào)查顯示，這種理念已經(jīng)非常普及。在接受調(diào)查的分別來自城市中學(xué)、縣城地區(qū)省示范性高中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的多名教師中，81%的教師認(rèn)同“教育科研工作對教師的生涯發(fā)展有好處”“教師應(yīng)當(dāng)從事教育科研工作”。

但不容樂觀的是，對教研工作的重視卻與實際行為出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，受訪群體中，只有31%的個體表示曾經(jīng)從事或者計劃從事教育科研工作，這個數(shù)據(jù)在非重點中學(xué)及城鎮(zhèn)中學(xué)比例更低。從中學(xué)一線教師的角度，在教育科研工作中主要出現(xiàn)了如下問題。

（一）區(qū)域發(fā)展、學(xué)科發(fā)展不均衡

以省市級課題為例，課題資源的分布極不均衡，更傾斜少數(shù)名校或?qū)W校管理層，普通教師能接觸到課題資源少。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師來說，還存在著信息不暢，難以了解到上級機(jī)構(gòu)發(fā)布的課題信息等問題。同時，從課題的學(xué)科分布來看，語數(shù)外等傳統(tǒng)“主科”獲得資源更多，而心理健康、勞動技術(shù)、音樂、美術(shù)等邊緣學(xué)科則極少。

（二）科研淪為“評職稱”的工具

當(dāng)前在一線教師群體中還存在如此現(xiàn)象：搞科研的不如考“高分”的。“高考獎”“中考獎”“優(yōu)秀教師”榮譽都屬于教學(xué)成果優(yōu)異的教師，科研成果則幾乎無任何激勵。那科研有何用處？唯有評職稱有用。在競爭激烈的職稱評定中，一篇發(fā)表或獲獎的論文能加上那么零點幾分，由此，科研工作被等同于“發(fā)表論文”“職稱加分”，淪落為職稱加分工具。

（三）科研成果形式單一，應(yīng)用價值低，難以推廣

成果單一，應(yīng)用價值低是如今中學(xué)教育科研的常見問題，一方面是在選題立項過程中，脫離教育教學(xué)實際和教師興趣、研究基礎(chǔ)，而注重趕時髦、攀比級別。研究過程中也沒嚴(yán)格按照方案和計劃進(jìn)行，不同階段缺乏連續(xù)性、完整性，導(dǎo)致了“開題轟轟烈烈，過程冷冷清清，結(jié)題草草收兵”的窘?jīng)r，由此形成的成果自然質(zhì)量不高。另一方面則是研究成果的呈現(xiàn)方式較為單一，缺乏后續(xù)研究。

調(diào)查結(jié)果顯示，有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現(xiàn)形式，僅把論文作為研究成果呈現(xiàn)的主要甚至唯一方式。且課題結(jié)題后，已取得的成果就被束之高閣，對成果的信度和效度缺乏后續(xù)的驗證，更談不上對研究成果的應(yīng)用及進(jìn)一步反思了，這也導(dǎo)致中學(xué)教育科研發(fā)展較難取得深入的、突破性的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

二、中學(xué)教育科研存在問題的原因分析

（一）教師層面

（1）缺乏科研意識，科研態(tài)度功利化。較多中學(xué)教育科研現(xiàn)狀研究指出，當(dāng)前存在的問題從主觀層面來說，是教師缺乏教育科研的意識和態(tài)度的功利化。客觀地說，從調(diào)研分析中了解到的情況來看，確實如此。部分教師將科研視為職稱加分的工具，追求“短期、快速”的科研成果，甚至為發(fā)表文章找“槍手”或購買論文。但客觀地說，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因，從訪談中深入分析可知主要在于教師的職業(yè)倦怠感和生涯缺乏規(guī)劃。國內(nèi)外研究表明，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。筆者2014年所進(jìn)行的《高中教師主觀幸福感與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究》中也發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)倦怠狀況導(dǎo)致了情緒衰竭、以少有感情的方式回應(yīng)周圍人群、成就感低等現(xiàn)象，為開展科研工作帶來極大限制。此外，社會支持的缺乏和內(nèi)在生涯發(fā)展的迷茫感是心理教師職業(yè)倦怠的主要原因。受職業(yè)特征的影響，往往一個學(xué)校只有一名心理教師，獨自承擔(dān)著從備課、授課到教學(xué)檢驗、活動開展等一系列工作，在生涯發(fā)展的路徑上上升空間有限，與其他同事缺乏深入交流，內(nèi)心容易產(chǎn)生與社會的隔離感和迷茫感，看不到教研對職業(yè)生涯發(fā)展的意義，這是教師教學(xué)研究意識不強(qiáng)的主要影響因素。

（2）知識結(jié)構(gòu)不合理，教育科研素養(yǎng)低。研究者教育理論功底的深淺和水平的高低對能否取得教育研究的成果和取得什么樣的研究成果起著重要的制約作用。而大部分中學(xué)教師來自師范院校，在高校培養(yǎng)過程中專業(yè)界限分明，重深度、輕廣度，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中也缺乏教育科研素養(yǎng)培訓(xùn)。半數(shù)以上的受訪教師對自己的理論性選題能力、用教育理論分析與解決教育問題能力、科研方案設(shè)計能力、資料收集與整理能力、表達(dá)和撰寫能力評價都較低，“搞科研難”“不懂方法”“寫不出來”是部分教師遭遇的難題。

（二）學(xué)校管理層面

（1）教師評價機(jī)制重“分?jǐn)?shù)”輕“教研”。在所調(diào)研的各中學(xué)中，均有績效獎勵機(jī)制，但均以學(xué)生考試成績作為衡量教師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，而心理教學(xué)成果則完全無法在考試成績上有任何體現(xiàn)，“教育科研”活動更無一席之地。作為教師工作的“指揮棒”，評價考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向錯位，導(dǎo)致了教師對科研工作的輕視。

（2）學(xué)校科研管理機(jī)構(gòu)不健全。在所調(diào)研學(xué)校中，只有兩所城市學(xué)校有專門的教科室，能比較規(guī)范地組織少數(shù)教師開展科研工作。另外幾所學(xué)校都由教務(wù)處進(jìn)行兼管，無專門教研人員。在實際工作中缺乏系統(tǒng)管理，少有針對實際進(jìn)行的研究活動，而多是完成上級指派的任務(wù)，是可有可無的“閑部門”。

（3）過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一管理，科研時間無保障。以長沙市為例，當(dāng)前多實行名校集團(tuán)化辦學(xué)模式，以名校為依托，集合更多普通學(xué)校進(jìn)行集團(tuán)化辦學(xué)。這種辦學(xué)模式較為合理地達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享，從而爭取教育均衡。但在取得顯著成效的同時，也帶來校際的惡性競爭等問題。為在競爭中脫穎而出，許多學(xué)校采取延長學(xué)習(xí)時間、統(tǒng)一管理模式、狠抓教學(xué)過程的方式來提高教學(xué)質(zhì)量，這種在時空上追求集體性的形式極大壓縮了教研工作的時間。

（三）科研主管部門

（1）重課題立項和審批，輕過程管理。在科研工作管理上，教育行政部門往往重視審批課題立項和考核結(jié)果，但對過程管理較為寬松，導(dǎo)致一些教育科研工作形式主義嚴(yán)重，實際效能低下。

（2）教研素養(yǎng)實效培訓(xùn)較少，受眾面窄。調(diào)研分析中，所有受訪教師都接受過教育主管部門及各級機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但只有3位教師在近三年內(nèi)接受過教育科研相關(guān)培訓(xùn)。實效培訓(xùn)機(jī)制的缺乏，是教師科研素養(yǎng)較低的重要原因。

（3）教研力量無統(tǒng)一指導(dǎo)，各校之間缺乏交流。區(qū)域內(nèi)的教育科研力量各自為戰(zhàn)，經(jīng)驗、資源無法分享，是造成低水平重復(fù)研究和教學(xué)研究互相攀比的主要因素。重復(fù)別人做過的研究，研究內(nèi)容重合，研究結(jié)果不能在不同學(xué)校廣泛地進(jìn)行應(yīng)用和推廣，是對教育研究資源的極大浪費。

三、提高中學(xué)教師教育科研質(zhì)量的相應(yīng)發(fā)展策略

（一）中學(xué)教師要樹立科研意識和學(xué)術(shù)精神，提升科研能力

教育科研理論和能力是其次，科研意識和學(xué)術(shù)道德是根本。皮亞杰曾說，中小學(xué)教師正是由于脫離了科學(xué)研究才失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽和專業(yè)地位，不能像醫(yī)生和大學(xué)教師等職業(yè)一樣享有受人尊敬的專業(yè)地位。中學(xué)教師要有尊嚴(yán)地生活，不僅要做“教學(xué)者”，更應(yīng)做“研究者”。不論外界環(huán)境如何，教師都不可放棄自我成長。在日常教學(xué)中，教師要養(yǎng)成多反思、提煉的習(xí)慣，根據(jù)自身興趣和教學(xué)實際，參與有針對性的教育科研培訓(xùn)（即使教學(xué)行政部門不能提供，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源其實也非常多），提升自身教育科研素養(yǎng)。并注重培養(yǎng)教研習(xí)慣和合作意識，通過團(tuán)隊作戰(zhàn)，在實踐中將學(xué)習(xí)落到實處。

（二）學(xué)校和教育主管部門要為營造良好科研氛圍創(chuàng)造客觀條件

（1）擴(kuò)大宣傳途徑，確保信息暢通。通過推動學(xué)校建立和規(guī)范管理教研室、擴(kuò)充信息傳遞途徑，做到教育科研相關(guān)課題申報和培訓(xùn)學(xué)習(xí)信息渠道暢通。

（2）在一定范圍內(nèi)，教研資源向教育薄弱地區(qū)、非重點學(xué)校、非主要學(xué)科傾斜。或者調(diào)動區(qū)域力量，以教研強(qiáng)校為引領(lǐng)，促進(jìn)校際間交流，進(jìn)行教育科研工作“扶貧”，在合作中帶動教研資源相對匱乏的學(xué)校和區(qū)域協(xié)同發(fā)展。

（3）健全激勵制度，加重科研工作在教師評價中的比重，形成積極導(dǎo)向。

（4）鼓勵多種形式的科研成果呈現(xiàn)，打破“科研即論文”的錯誤認(rèn)識。重研究實效和應(yīng)用推廣，使教育科研成果能夠及時產(chǎn)生效益，同時也通過專業(yè)指導(dǎo)提高教師論文撰寫的質(zhì)量。

（5）學(xué)校層面通過完善圖書館、校園網(wǎng)建設(shè)和科研經(jīng)費投入，定期開展科研交流會，為教師科研工作提供必要的物質(zhì)資源和信息資源。同時也加強(qiáng)教育科研的過程管理，促進(jìn)教師將教學(xué)、教研結(jié)合，扎實做學(xué)問，不做表面文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]于小源.縣域中小學(xué)教師教育科研狀況研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[2]鄧?yán)蠲?新課程背景下中學(xué)教師的教育科研：問題、原因與對策——基于對湖北省六個市的調(diào)查[J].教育理論與實踐，2010（20）：39-41.