淺析如何在語文教學中構建情感共鳴

摘 要：語文中的情感共鳴是能否上好語文的關鍵，為此，教師應改變原有教學模式，充分創設情境，讓學生能在寬松的課堂氛圍中獲取知識、得到發展。

關鍵詞：情感共鳴;情境;互動;激發

情感是學生在課堂學習過程中主動認知和心理活動高度發展的必要條件，情感被激發，能促進意志的發展，推動學生更加勇敢、自信、主動地去學習，從而不斷獲得成功。激起學生情感的共鳴，產生教學合力，是提高課堂教學效率的有效手段。那么，如何在語文課堂中構建學生的情感共鳴呢？我認為應從以下幾點做起：

一、 改變教學模式，師生互動，產生情感共鳴

長期以來，語文課堂經常是教師的“一言堂”“滿堂灌”。而學生長期擔任“收音機”的角色，那么老師上課聲成為其催眠曲也就在所難免了。教師在教學中應根據教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動、震撼學生的情感之弦，而要做到這點，教師在教學工作中的觀念轉變就尤為重要了。教師應該變“為教而教”為“為學而教”，應該清醒地認識到自身在教學活動中是引導者和組織者的角色，在教學中要以學生為本，以教師為主導，還學生以主動權，給學生充分自由的學習空間，讓學生用自己的眼睛去辨識、品味、體會。

（一） 師生情感共鳴

在師生互動過程中教師應該認識到在生活中師生有著或多成少的相似或相近的感受，這些感受可能是對生活的零碎體驗，也可能是生活中的不起眼的點滴心得，如果教師能夠在教學過程中利用這一感悟，就可以構建與學生感情共鳴的基點，激發學生學習的情趣，教學效果可想而知。因為在教師與學生找到情感共鳴的時候最能激起學生的求知欲望，所以在這樣的課堂中應用“心”和學生交談，讓“心”與“心”之間的碰撞激起學習的火花。比如在教學《失去的一天》時，我與學生暢談了我自己在中學時曾因為不珍惜時間而導致從“名列前茅”到“名落孫山”的經歷，也向學生講述了其他人因為沒有珍惜好時間而錯過了好機會。通過這樣的溝通和課文中小男孩媽媽對小男孩“珍惜時間”的教育相融合。讓學生能夠從中真正體味到時間的可貴，從而學會珍惜時間。

（二） 文本與學生情感共鳴

在語文教學中只有挖掘課文，把情感點化出來并展示在語文課堂之中，才能撥動學生的心弦，激起學生情感共鳴，使整個語文教學過程興趣盎然。如在教學《凡卡》一文時，由于學生不了解凡卡當時生活的背景，于是我便請學生先談談讀了文章后的感受，聽完學生的談論后我又組織學生針對“凡卡為什么要給爺爺寫信”?！皬男诺膬热菸覀兛闯隽耸裁础薄八麨槭裁磿鲞@樣美的夢”這幾個問題進行了討論。討論完后我向學生介紹了凡卡生活的背景，此時我居然發現有幾個學生的眼圈紅了。又如《桂林山水》是一篇寫景狀物的佳作，語言優美，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;麗江的水真綠啊，綠得仿佛那是塊無瑕的翡翠;”這個排比句節奏明快。把漓江水的獨特之處描寫得惟妙惟肖，學生通過有感情的朗讀，體會到了“最美”“情真”，與作者情感產生了共鳴，從而散發了對桂林山水的贊美和熱愛之情。學生通過與文本的溝通，更深層地理解了課文。通過這些情感的交流，我相信我的學生不但能在無形中更深層地理解課文，而且也提高了自己的文化素養。

二、 利用聲畫同步、視聽一體來激發學生與教材的情感共鳴

近幾年來語文教材的編寫越來越注重人文化。越來越貼近生活，教材中許多內容的描述其實是對現實生活的剪影。在學習這些課文時這些畫面又會很自然地在學生的腦海中重現。教師如果能在這一教學過程中利用這一瞬間抓住學生與教材之間的共鳴，對提高學生課堂的學習效率是非常有幫助的。

如在教學《狼牙山五壯士》時，在指導學生觀看課文插圖的基礎上還可以播放相關電影片段，從這些聲畫片段中學生能真切地感受到五壯士的愛國與英勇無畏，在這種身臨其境的狀態下學生的愛國情感已經得到了很好的熏陶。

正是這樣與學生生活貼近的畫面，與學生的認知相近，產生情感共鳴，激起學生內心學習的情趣，讓學習成為快樂，讓學習成為生活，讓學習成為享受。

三、 讓語文課堂走進生活，讓生活與學生產生情感共鳴

長期以來的語文教學一直在教室這一個環境中進行，教師一直以來依賴于對教材的講解，在功利主義的侵襲和應試教育的擠壓下形成了“以本為本”的教學思想，禁錮了教者的思想，不敢超越教材。

而我卻認為語文教學應該“從生活中來，到生活中去”。教材是生活的再現，因此，課堂教學中對教材的理解和運用應該讓它成為生活的再現，把學生帶進生活的意境。著名教育家、特級教師、情境教育的提出者李吉林老師提出的情境教學法就是根據教材創設一個適合學生學習的情境，把學生帶進教材，讓他們融入其中，與教材同喜月悲、同歡同樂。讓教材的思想、意識、價值觀隨著情感的遷移過程潛移默化，潤物細無聲，最終達到提高學生語文素養的目的。

情感共鳴是連接教師、課本與學生三者的重要橋梁，也是刺激學生學習積極性的法寶，更是完善健全學生人格的途徑，巴金曾說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少袋作家留下的杰作。他們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好。”我想：語文教學的目的也是如此，一代一代的情感共鳴使我們的社會更加進步。

四、 總結

作為教師，應該學會轉變自己的觀念，真正做到教師是主導、學生是主體，注重從不同的角度來激發學生的情感，產生情感共鳴，變學生“要我學”為“我要學”，那我們在教學過程中也就能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王玉英，王將.小學語文課堂閱讀教學中的情感教學研究[J].中國校外教育，2018（32）：72-73.

[2]高國卿.小學語文教學中學生情感教育的滲透探討[J].學周刊，2018（22）：111-112.

作者簡介：

寧玉權，四川省廣元市，利州區盤龍第一小學。