指向英語核心素養的讀寫結合教學探究

鄭海容

摘 要：英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大學科核心素養。對于核心素養如何落實，許多老師通過不同途徑做了嘗試。閱讀和寫作在英語學習中占著重要地位，也是學生語言能力的重要體現。本文旨在探討以讀促寫的教學模式，探討采用讀寫結合的必要性和如何實踐以讀促寫教學模式，以提高學生的英語運用能力和英語學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;以讀促寫;讀寫結合

一、 高中英語閱讀與寫作教學現狀

英語的閱讀和寫作二者相互依存，不可分割，互相促進。而在實際教學中，大多數英語老師把兩者分開，沒進行有效結合。目前英語閱讀課的教學模式，主要是以老師為中心，老師講解為主，學生被動地接受灌輸，課堂效率不高。在閱讀教學時，許多老師教學重點側重于詞匯和語法知識的講解，設計的閱讀理解問題停留于表面，沒有加強學生對于文章的深度閱讀和理解，只是完成課本的相關閱讀任務。這種教學方法使得學生不清楚閱讀材料的篇章結構，從而影響對整篇文章理解的準確性，不利于學生閱讀理解能力的提高和語用能力、語言能力、學習能力和思維品質的培養。

二、 讀寫結合的意義

（一） 讀寫結合可以有效發展學生的語言能力

新高中英語課程標準把英語語言技能歸納為聽、說、讀、看、寫五個基本技能（《修訂課標》，2017）。其中，聽，讀，看是語言輸入過程，而說和寫是語言輸出過程。語言的學習是從輸入到輸出的一個過程。從語言的輸入到輸出，就是一個很好的語言學習和發展學生語言能力的過程。2018年4月，教育部、國家語言文字工作委員會發布了《中國英語能力等級量表》，于6月1日起實施。這是針對我國英語學習者的首個英語能力測評標準。《中國英語能力等級量表》包括語言能力總表，以及聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等方面的總表（《中國英語能力等級量》，2018）。通過讀寫結合教學模式，老師設計合理的教學任務，學生回歸文本，積極參與老師設計的教學任務，做到從語言的輸入到輸出。以讀促寫，能夠更加高效的提高學生的閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力和語用能力等方面的語言能力。

（二） 讀寫結合可以有效提高學生的學習能力

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力（《修訂課標》，2017）。核心素養里學習能力的提出主要是針對長期以來費時多、收效低的現象而提出的。這一關鍵能力的提出有助于促進英語學習的效率。在讀寫結合教學模式中，學生能積極主動參與老師設計的各個教學任務和環節，獲得對課文內容完整而深透的理解，從而增強學生的英語運用能力和語篇理解能力。同時，在讀寫結合課上的小組合作、自主探究等各項教學活動引起了學生的學習興趣，激發了學習動機。學生在讀寫結合的教學模式中，體現以學生為中心，學生主動運用學習策略，有利于提高學習效率和學生自主學習、合作學習等學習能力。

（三） 讀寫結合有利于學生優秀思維品質的培養

思維品質的培養是核心素養的重要部分，只有學生具有發散思維、批判性思維、邏輯思維等優秀思維品質，核心素養才能得到實質的提高。在讀寫結合課的教學過程中，突出學生為主體，引導學生自主學習，引導學生鉆研學習內容，使學生有積極思考的過程。學生在閱讀過程中進行比較、歸納、分析、概括、創新，以達到用心體驗、理解和應用正確的思維方法來鞏固學習內容。最終，經過有效的思維訓練，以提高他們運用英語的思維品質。

三、 讀寫結合實踐探究

（一） 做好足夠的輸入，充分積累寫作素材

讀寫結合，以讀促寫是一個從輸入到輸出的語言學習過程。要提高學生的寫作能力，首先要積累足夠的詞匯量，具備語篇理解能力、語法知識、寫作技巧等。在閱讀教學時，老師們可以精心設計適合學生思維品質發展的閱讀任務，利用小組合作，用mind map等引導學生學習了解教材的篇章結構，加深語篇理解，學習和掌握遣詞造句、詞的用法，謀篇布局的技巧，寫作技巧，為寫作積累必要的素材，達到讀與寫兩者的相互結合。當然，讀寫結合教學模式重要的是設計好語言的輸入，注意輸入目標和輸出目標的對接，才能保證寫作的有效輸出。

（二） 改變教學思路和方法，以學生為主體

采取以讀促寫的教學模式，老師首先要轉變觀念，改變教學思路和方法。實踐證明，傳統的閱讀和寫作教學模式阻礙了學生學習能力、語言能力的提高和思維品質的培養。要努力改變傳統的以老師為中心、滿堂灌、注重知識的灌輸而忽視學生能力的培養的教學模式。取而代之的應該是以學生為中心，充分發揮學生的積極主動性，精心設計教學任務，激發學習興趣和動機，讓學生在自主、合作、探究活動中不斷提高核心素養。

（三） 對教材進行有效整合，提高閱讀能力和寫作水平

教師要善于找到教材中讀與寫的結合點，有目的地把閱讀教學與寫作教學相結合起來，對教材進行有效結合和整合。設計讀寫結合課，不能按部就班的按照傳統教學模式，要有創新意識，對于教材里的內容要敢于大膽取舍，做到大部分的輸入與輸出目標相一致。同時，要提高學生的英語寫作水平，必須讓學生多寫多練筆，這是最基本的也是最有效的方式。學生只有寫到一定的量，才能將自己儲存的知識和學習到的寫作技巧充分發揮出來。教師要指導學生學會運用所學的英語詞匯，在寫作教學中根據實際情況設計相應的語境，加強學生對英語詞匯的記憶和理解。平時要鼓勵學生增加閱讀量和寫作量，引導學生學會通過上下文和語境進行猜測詞義，這可以在很大程度上提升學生的閱讀能力。此外，教師還要重視對學生語法的訓練。教師只有將語法和詞匯有效結合起來，才能有效提升學生英語寫作水平。學生通過主動閱讀，增加詞匯量，掌握閱讀材料中詞匯用法、語法知識和閱讀技巧、寫作技巧，才能促進閱讀、寫作能力和語言能力的提高。

英語老師擔負著核心素養如何落地的重要任務。在實際教學中，英語老師要結合教學實際，積極探索把英語閱讀教學與寫作教學相互融合，充分挖掘教材中讀與寫的結合點，整合教材，精心設計教學任務，注重積累和指導，培養和提高學生的閱讀能力、寫作能力和核心素養。

參考文獻：

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