課程游戲化背景下幼兒園班級環境的創設探究

施鳳華

摘 要：幼兒園教師在創建班級環境時，要從幼兒的需求出發，打造游戲化環境，拉近幼兒與教師之間的距離，這樣班級環境才能有效吸引孩子，才能讓孩子們更好參與班級游戲活動，實現他們健康成長。面對不同幼兒，教師要創設不同的班級環境，增加與孩子的溝通，了解他們的內心世界，激發他們參與活動的熱情，為其今后的成長奠定良好基礎。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒園;班級環境;創設策略

隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布以及課程游戲化的推進，幼兒園教育越來越受重視，幼兒園教師要創設服務于幼兒游戲活動的適宜的班級環境，通過與班級環境的互動，讓幼兒之間學會尊重、學會合作，以實現幼兒身心的全面發展。幼兒園班級環境應充分展現童趣、呵護童心、保護童年、體現童真，讓幼兒在班級活動中學習到更多知識，為他們的成長提供有益幫助，最終達到幼兒園班級環境創設目標。

一、 展現童趣

兒童是天真和爛漫的，幼兒園教師在創設班級環境時應充分展現童趣，利用身邊各種材料來吸引孩子們的目光，讓他們感受到大自然之美，提高他們對生活的認識，增強其熱愛程度，為他們今后的學習、成長奠定良好基礎。幼兒園教師可以積極開展戶外活動，運用不同手段、不同方法來增強孩子的認知能力，讓他們掌握更多的學習方法，并在活動中認識更多事物，釋放他們的天性，讓他們尋找快樂的源泉，從而達到班級環境創設目的。

課程游戲化背景下，構建良好的幼兒園班級環境，教師首先要打破傳統教學理念的束縛，不再干預幼兒活動中的各種行為，而是要給予他們科學的引導，讓他們去感受不同事物的魅力，激發他們的想象力和創造力，滿足他們的成長需求;其次要豐富活動內容，讓活動不僅僅限制在已有的活動設計之中，而是要利用好不同活動形式，拉近教師與孩子之間的距離，了解他們的內心世界，讓他們在活動中展現童趣，以提升活動對幼兒的吸引力;最后教師要明確活動標準，發揮班級活動價值，讓幼兒在活動中感受到生活之美，并積極參與到其他各項活動之中，提高他們的活動積極性和主動性。

比如老師在游戲化背景下創設班級環境時，就開展了一次“草叢生活”的活動，首先讓幼兒走進大自然，親密接觸，觀察草叢，增加了對大自然的了解，同時對各種小動物形成一定的認知，再讓幼兒自己畫一幅草叢中的景象;其次老師讓孩子們想象自己是一只草叢中的蜜蜂、蝴蝶、螞蟻等，然后再畫一幅草叢的畫。顯然，孩子們兩次畫出來的視角不同，看到的景象也就不同，稚拙的作品布置到了班級，這樣充分體現出童趣，引導孩子們認識到大自然的奇妙，同時也提升了他們保護自然的意識，達到了班級活動的最終目的。

二、 呵護童心

教師要想更好提升幼兒的活動質量，在創造班級環境時，就要呵護他們的童心，增強他們的好奇心與創新力，通過行動將自己心中的事物展現出來。但在傳統的游戲活動中，幼兒園教師往往強調自身的引導，沒有給予幼兒充分的尊重，他們雖然在腦海中有許多的想法，但卻無法在活動中展示出來，從而影響他們想象力的發展。因此，幼兒園教師需要保持“呵護童心”的態度，設計出符合幼兒成長規律的活動方案，讓幼兒感受到活動的樂趣。

比如在游戲背景下創設班級活動時，就采用了主題式的活動形式，活動只是設置了一個主題，具體內容孩子們可以從他們的角度來展現，從而大大激發了孩子們的活動興趣，活動效果明顯好于傳統方式。在“蓋房子”的活動中，不同的孩子對房子有不同的想法，最終呈現的房子各式各樣，有平房、有高樓、有別墅等，在這樣開放式的活動中，孩子們的童心得到良好的呵護，他們的想象得到鼓勵，為他們今后的生活、學習提供了有益幫助。

三、 保護童年

游戲活動的核心是拉近教師與幼兒之間的距離，讓活動更貼近孩子們的想法，貼近他們的生活，激發他們的活動興趣，為其健康成長提供幫助。因此教師在構思班級環境時，需要從保護童年角度入手，尊重幼兒的想法，尊重他們的活動選擇，釋放他們的天性，使其在更為快樂的班級環境下成長。

傳統的幼兒園活動中，教師過于重視活動本身，忽視了活動所要傳達的信息，導致幼兒不能真正理解活動的價值，使得班級活動流于形式，不能形成班級活動效應，無法增強活動與孩子的吸引力。在此狀況下，幼兒園教師需要開發更多班級活動資源，利用不同材料來提升活動價值，讓幼兒感受到不同活動帶來的不同樂趣。游戲作為讓兒童融入活動的重要形式，幼兒園教師要意識到其重要性，并利用游戲讓兒童重溫自然、生態、開放、真實的生活環境，保護他們的童年生活，使其不受外界不良因素的影響。

比如在創設班級環境時，就以“保護童年”為目標，在開展活動前首先與幼兒進行溝通，了解他們的內心世界，讓他們感受到老師對他們的尊重和喜愛，其次讓他們去感悟身邊的生活，在捉迷藏、搭積木、剪紙等活動中提升他們對生活的熱愛程度，用心觀察身邊事物，為他們的成長提供更好的環境。

四、 體現童真

幼兒園教師在開展班級活動時，應讓孩子們體現出童真，不應將活動成人化，否則會影響孩子們參與活動的熱情，不利于幼兒園班級環境的創設。傳統幼兒園班級活動往往限制在教師內，孩子們的活動范圍較小，活動形式有限，長期在這樣的狀態下會影響活動質量。因此教師可以開放活動空間，帶領孩子到外界感受生活之美，比如可以帶他們去畫畫、去聽“昆蟲音樂會”、去看鳥兒“舞蹈”等，讓孩子們始終保持童真，用獨特的視角看事物，讓他們感受生活的美好，從而達到班級活動的最終目的。

五、 總結

綜上所述，幼兒園教師在打造班級環境時，需要從幼兒的現實需求出發，運用不同方法來改善班級環境，增強幼兒的班級凝聚力和集體意識，并積極參與班級活動，在活動中學習更多知識，以達到幼兒園班級環境創設目標。此外，幼兒教師在創設班級活動時，應做到尊重幼兒、保護幼兒，讓他們始終保持一顆赤子之心，感受生活的美好，用樂觀、積極的態度面對問題，以實現他們的健康成長。