小學低年級數學課堂評價之我見

摘 要：基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐。《基礎教育課程改革綱要》指出，要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發展的評價體系”。要建立促進學生全面發展的評價體系，重視學生個性發展的多元化評價。

關鍵詞：課改;低年級;評價

在小學數學課堂教學評價中長期存在諸多問題：評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限。而新課程理念強調要建立促進學生全面發展的評價體系，使評價不僅關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生和諧、全面的發展。

一、 教師評價學生，激發學生樂學的動力

（一） 豐富、靈活的語言評價

《數學課程標準》指出：“對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價激勵作用。”低年級的兒童崇拜老師，老師對他的評價可能會影響其一生，而語言評價是教師在課堂教學過程中使用最多的評價方式。低年級學生對數學知識的感覺是熟悉又陌生、喜歡又畏懼的，對自身的課堂表現總是充滿疑慮。如，當學生的想法有道理但表述不夠清楚時，教師可以說“你的想法很有道理，如果能說得明確些會更好，試試看”。如果學生的想法是完全錯誤的，也應用委婉地說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意不要言過其實，要注意避免單調枯燥，如“你真棒！”“好的”“很好”之類的一句夸死式評價，會使學生沾沾自喜，盲目樂觀，至于哪里好卻不知所云，缺乏針對性，大大削弱了評價功能。

（二） 形象、生動的態勢評價

低年級的學生喜歡親和友好的老師，一個甜美贊許的微笑、一個對著他高高豎起的大拇指、一個充滿鼓勵肯定想法的眼神……都會激起學生學習數學的內在動因，獲得的是學好數學的信心。反之，如果教師在聽到錯誤答案或者不合理的想法時投遞過來的一個充滿責備、鄙視的眼神，學生將會產生逆反以及厭惡心理，將大大抹殺剛剛培養的學習興趣。在適當的時候使用以上這些態勢語總能撥動學生的心弦，讓學生煥發生機和活力。

（三） 簡單，有趣的圖案評價

根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，教師應該設計簡單、有情趣、富有變化的圖案交替使用，讓學生回回有新鮮感，并且圖案局部的變化能代表評價等級的不同，有效促進學生的學習積極性。例如：我運用一些學生喜歡的卡通標志或圖案來激勵學生，用“米奇”代表愛動腦筋，用“大拇指”代表書寫漂亮，用“笑臉”代表回答問題積極、熱情，用“博士帽”代表數學小明星……為了及時地幫助每一位學生發現自己的進步或不足，我都會注意選擇恰當的形式，對其進行評價。

二、 生自評，體驗學習成功的喜悅

自我評價對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用，學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的數學學習。低年級學生想象力豐富，有很大的創意性，我經常讓他們對自己的行為或作業做出自我評價。他們雖然天真、爛漫，但對于事物已經開始有了自己的看法、見解。在課堂上我經常讓學生上黑板演示或在實物投影上展示自己的“作品”，在訂正時，我先鼓勵學生在全班同學自我評價一下自己做得如何，哪里做得好，哪些地方還需要改進。這樣，不僅使學生知道自己的優勢，也使學生敢于正視自己的不足，促使其改進不足。

三、 生生互評，使學生成為學習的主人

學生是學習的主體，生生互評能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。學生們互相評價時往往站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對同學進行評價。例如：在教學9加幾的進位加時，我請學生上臺用學具演示計算過程，他演示得很認真，同學們也觀察得很認真。在評價時學生紛紛舉手說：“他說得很清楚，我明白了。”“他的方法很好，很方便，我也想用這種方法計算。”同學們的評價樸實、真誠，發自內心。我想這樣的評價比老師贊揚的話要實用的多，學生也樂于接受。通過這樣的學生評價，不僅調動了小朋友們的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的意識，促進學生不斷進步。而且學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。

四、 生評師，建立和諧氛圍，樹立學生信心

學生是學習的主體，教學活動是師生平等對話的過程，學生也可以評價教師。我在教學中有意識創設寬松的學習環境，不但鼓勵學生敢于評價其他學生，更鼓勵學生敢于評價老師，如果你認為老師的做法好那你可以向老師學習，如果對老師講的有異議，你就大膽地提出你的觀點。只有這樣，課堂上才能激起人人參與討論的勇氣和積極向上的信心。新的評價觀要求教師、學生從對立狀態轉入統一關系，教師不宜唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多向的活動，讓學生成為評價的主人。在教學中，我積極創設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特的見解。如：在和學生進行了口算比賽之后，同學們對老師進行了點評：“老師的速度真快！”“老師肯定掌握了巧算方法。”“我好崇拜老師哦！”還有的說：“我以后能比老師算得還快。”學生挑戰老師，師生一起活動，多項交流，評價、體現了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，整個課堂充滿活力。

評價是新課程教學的有機構成環節，也是促進學生發展的有效手段。教師要為學生營造多元的評價環境，讓“評價”走進孩子的“心靈”，充分發揮數學課堂的評價功能，讓學生在數學學習中獲得和諧、健康的發展。低年級學生，人生中數學學習的道路才剛剛邁進，需要教師悉心扶持、耐心教導和機智評價，這是一門藝術，值得我們所有數學教師繼續探討！

參考文獻：

[1]劉平國.新課程理念下數學課堂教學評價研究[J].教育藝術，2008（3）.

[2]賈群生.回歸生活的中小學教育評價[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

作者簡介：

廖中偉，重慶市，重慶市高新技術產業開發區石橋鋪小學。