淺談小學數學教學中的創新方式

摘 要：隨著時代的發展，知識創新在國家發展中有著越來越重要的地位。一個國家想要發展進步，需要大量具有創造性思維的人才。因此，小學教育應該增加創新的教學方式，積極通過各種手段和途徑引導學生健康成長，同時開發學生的創造潛能，使得學生的創新素養得到大幅度提升。本文通過體驗式學習、創造性思維引導、動手操作三個創新教學方式進行論述。

關鍵詞：體驗式學習;創造性思維;動手操作

一、 體驗式學習教學方法

所謂體驗式學習，是從學生認知角度出發，以事物發展規律為基礎，在構建情境、再現情境等過程中，讓學生親自感悟，體會知識。體驗式學習的意義在于能夠充分挖掘學生主觀能動性，給予學生更大的尊重，讓學生認識到自己的學習主體地位，同時也增強了教師與學生、學生與學生之間的交流合作。

（一） 從情景中體驗

教師在教學中要強調數學與生活實踐的聯系，除了北師版的數學課本，學生要從自己所熟悉的生活經驗中獲得數學知識，在此基礎上進行下一步的學習，學習效果會更好。在教學中，教師借助多媒體設備，創建一個活動體驗情景，運用直觀方式展開教學，學生學習起來就會更加容易，對于數的認識會更加深刻。

（二） 從游戲中獲取

教師要從學生的心理特點以及學習特點出發，懂得合理運用游戲，以此激發小學生學習熱情，做到從游戲中體驗，進而達到提升教學有效性的目的。體驗式學習的關鍵在于激發學生學習興趣，利用小學生強烈的好奇心，使其能夠主動參與到學習活動中，主動探索知識，分析問題，在這個過程中不斷提升自身的分析綜合思維能力。

（三） 從研究中發現知識

研究也是體驗式學習的一個重要的環節，研究過程中教師引導和幫助學生進行小組合作分析，共同討論如何解決問題。通過這樣的方式，來解決教學過程中的要點、難點問題，學生憑借自己的能力解決了問題，對于知識的掌握會更扎實。

二、 培養學生創造性思維

當前我國正處于應試教育向素質教育轉化的重要時期，隨著新課改的持續推行，在小學數學教學中，加強對學生創造性思維的培養，使得學生具備創新性的思維方式，是數學教學的長遠目標。

（一） 引導學生樹立正確的創造性思維

興趣是一個人學習思考的最大動力來源，而興趣產生于思維，思維又是一個需要足夠知識積累才能產生的過程。因此要培養學生的創造性思維，教師可以先利用科學的教學方式激發學生的認知矛盾，讓矛盾引起學生強烈的學習興趣。學生因為興趣而思考，因為興趣而學習，這是創造性思維的基礎。

（二） 激發學生的創造性思維

在教學實踐中，教師可以向學生引出富有創造性的問題，引導學生思考，并讓學生大膽提出疑問和創新觀點。例如可以讓學生思考“為什么車輛的輪子要做成圓形”等問題。這些問題的拋出能夠讓學生進行充分思考，進而在潛移默化中逐步具備創造性思維。

（三） 讓思維得以最大限度地延展

在小學數學教學的過程中，教師應首先為學生提供一個創新性的課堂氛圍和空間，以激發學生創造性思維的延展。教師對答的學生給予正面鼓勵，如果回答錯誤，老師可以提示讓學生再想想。這樣的教學方式能激發學生的創造性思維，讓學生覺得數學學習也可以很有趣。

三、 動手操作的教學方法

數學教學過程是一個讓學生完善和發展認知結構的過程。動手操作不僅可以使學生獲取大量的感性知識，使抽象的數學知識形象化，而且可以進一步深化對知識的理解和掌握。學生在學習數學的過程中可以主動參與到指定的數學活動，通過動手、觀察、推理、總結等發現研究對象的某些變化規律或與其他對象的區別和聯系，這樣不僅能夠激發學生學習的興趣，還可以提高學生學習的積極性、主動性。

（一） 引發學生的學習興趣

我們在教學中就要求接近學生的生活實際，要讓生活中的事物引發學生思考，就要讓學生自己去經歷，去體會，去思考。在數學教學過程中我們可以適當增添一些動手操作的教學活動，如讓學生動手體驗圓柱體體積的計算方法、圓錐體體積的比例關系等。

（二） 激發學生創新能力

在數學教學中，學生通過動手實踐，可以激發學生的學習興趣，使思維活躍，能夠調動學習積極性，加深對所學知識的理解和認識。大膽地去嘗試、思索、探討、創新，使學生主動學習，成為認知過程的探索者。在小學階段的數學教學中，教師應該根據學生的學習習慣特點因材施教，根據不同的教學內容充分利用教具，演示或讓學生親自操作，為學生盡可能多地提供動手和展示自己的機會，使學生動腦和動手相結合。

（三） 培養學生的空間思維

空間思維是指幾何形體在人腦中的視覺表象，它是學習幾何知識的一種必需的思維和能力。小學生的數學思維是以具體形象思維為主，根據這一特點，在小學數學的教學過程中，應該讓學生通過觀察、實踐發現規律。那么最有效的方法就是在教學中讓學生通過觀察，制作等身臨其境的感受各種幾何圖形的特征，從而在頭腦中形成視覺表象，建立空間思維。

（四） 培養學生主動探索并發現規律

“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，知識是通過實踐得來的。教師應該讓學生在學習知識的同時，用實踐來驗證知識，在實踐中獲取知識。動手操作的過程是知識應用的過程，也是形成技能的過程。而技能又是要在不斷動手中積累出來的，特別是低年級學生，更要培養多動腦、多動手的習慣。

總而言之，在小學數學的教學過程中，除了圍繞北師版學術教材講解知識外，教師要運用創新的教學方式，這是素質教育發展所必需的。讓學生多維度地進行學習、猜想、驗證、創新，讓學生利用已有的知識和經驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識，從而使學生的認知結構不斷得到完善和發展，力求做到讓學生能夠更好地解決問題。在培養學生數學能力的同時，學生自己也有上進心和表現欲，在這樣良好的循環往復中，學生的各項能力也會隨著提高。這樣，不僅能學知識，而且能學方法，從而培養了學生的創新意識和實踐能力。

參考文獻：

[1]師延平.對于以學習為中心的小學數學學習過程研究[J].文學教育，2015（3）.

[2]曾彩蘭.新課改視野下小學數學教學方法探討[J].武漢：華中師范大學，2014.

作者簡介：

李玲，遼寧省沈陽市，沈鐵三校。